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八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎，希望對大家有所幫助。
八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎1
一、教材分析
《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學情及學法分析
初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。
3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。
4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時候的'老師?”
也可以答出“留學日本時的老師“。
三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確： (一)相識。
(二)改講義。
(三)問裹腳。
(四)漏題門。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)
(五)話別
小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說課
這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎2
一、說教材
《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
(一)、激情導入
“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進的'第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。
(二)、教學目標
1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
2、體會魯迅語言的感彩和風格特點。
3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。
(三)、可要認真讀書，做好準備呀
1、愛的大纛，愛誰?你從中學到什么?
藤野先生
添改講義 對工作認真負責
糾正解剖圖 對學生嚴格要求
關心解剖實習 熱情誠懇
了解女人裹腳 求實精神
我能學到：
①選擇典型事例突出人物品質
②敘事應該有詳略
③敘事要注意刻畫人物的神態
找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來
可要認真讀書，做好準備呀
2、憎的豐碑，憎誰?你從中學到什么?
清國留學生
在仙臺受“優待”
看電影事件
匿名信事件
我從中學到：
1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言
2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足
3、鮮明的感彩
4、蘊意深刻的語句耐人尋味
找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來
先生的語言，我喜歡，模仿一下吧
1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。
2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。
(四)、文中應該還有問題，交流合作探究
1、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。
2、現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎?
3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛國主義呢?
(五)、拓展延伸
在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎?
生存的小品文，必須是匕首，是投，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”
魯迅說：我可以愛
(六)、作業設置
1、課下觀看10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》并寫出觀后感。
2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎3
一、說教材
《藤野先生》是八年級下冊語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
(一)、激情導入
“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。
(二)、教學目標
1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
2、體會魯迅語言的感彩和風格特點。
3、學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。
(三)、可要認真讀書，做好準備呀
1、愛的大纛，愛誰?你從中學到什么?
藤野先生
添改講義，對工作認真負責
糾正解剖圖，對學生嚴格要求
關心解剖實習，熱情誠懇
了解女人裹腳，求實精神
我能學到：
①選擇典型事例突出人物品質
②敘事應該有詳略
③敘事要注意刻畫人物的神態
找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來
可要認真讀書，做好準備呀
2、憎的豐碑，憎誰?你從中學到什么?
清國留學生
在仙臺受“優待”
看電影事件
匿名信事件
我從中學到：
1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言
2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足
3、鮮明的感彩
4、蘊意深刻的語句耐人尋味
找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來
先生的語言，我喜歡，模仿一下吧
1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。
2、模仿先生的語言，刻畫一下你的.某位老師的音容笑貌。
(四)、文中應該還有問題，交流合作探究
1、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。
2、現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎?
3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應有什么樣的愛國主義呢?
(五)、拓展延伸
在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎?
生存的小品文，必須是匕首，是投，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”
魯迅說：我可以愛
(六)、作業設置
1、課下觀看10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》并寫出觀后感。
2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
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