四年級數(shù)學(xué)說課稿

時間：2025-07-23 07:27:12 數(shù)學(xué)說課稿我要投稿

【精品】四年級數(shù)學(xué)說課稿四篇

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的四年級數(shù)學(xué)說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精品】四年級數(shù)學(xué)說課稿四篇

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇1

　　一、教材內(nèi)容及編排意圖：

　　《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務(wù)教材人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第五節(jié)的內(nèi)容。是學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴展，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數(shù)做好知識鋪墊。教材內(nèi)容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，說明小數(shù)的近似數(shù)在實際測量當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，從而加深對小數(shù)的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法，理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義。

　　2.經(jīng)歷類比遷移求小數(shù)近似數(shù)的過程，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論交流等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數(shù)形結(jié)合”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　　3.感受近似數(shù)的實際意義，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

　　三、教學(xué)重點：

　　1.理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。

　　2.理解求小數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。

　　四、教學(xué)難點：

　　理解求一個數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。

　　五、教學(xué)流程：

　　在這節(jié)課中，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——小組合作，探究新知——回歸情景，深化理解——反饋練習(xí)，拓展提升——課堂總結(jié)，回歸生活”。具體設(shè)計是：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

　　通過觀察主題圖，學(xué)生明確了用 0.984米、0.98米和1米三個數(shù)據(jù)都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數(shù)的`？引出課題，激發(fā)學(xué)生對求小數(shù)近似數(shù)的探究欲望。

　　二、小組合作，探究新知

　　1.由整數(shù)類比遷移到小數(shù)

　　在回顧了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)的方法后，做出強調(diào)：求近似數(shù)一定要用約等號來連接。隨機提出猜想：求小數(shù)的近似數(shù)是否也會用到四舍五入法呢？

　　2、自主探究，保留一位小數(shù)

　　接著讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。在充分理解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學(xué)生探究，相互交流，匯報時，重視引導(dǎo)學(xué)生進行有條理的完整的敘述。由于學(xué)生能夠在求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行類比遷移，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內(nèi)部思考過程外化為語言表達。

　　3、匯報交流，提煉方法

　　接著引導(dǎo)學(xué)生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數(shù)的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數(shù)，都要看到小數(shù)部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數(shù)會小于原數(shù)，一個運用五入法求到的近似數(shù)會大于原數(shù)，在討論交流中，學(xué)生明確了四舍五入法仍然是求小數(shù)近似數(shù)的方法。

　　4、借用數(shù)軸，直觀理解

　　（1）直觀發(fā)現(xiàn)1.93距1.9更近

　　但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢？在提出這一問題后，學(xué)生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時，數(shù)軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的設(shè)計，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數(shù)后約是1.9。

　　（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理

　　在學(xué)生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數(shù)是1.9的兩位小數(shù)后，也更容易思考出近似數(shù)是1.9的最大兩位小數(shù)和最小兩位小數(shù)是多少。

　　（3）理解保留一位小數(shù)為何只看百分位

　　從而得出：因為百分位的數(shù)決定了原數(shù)的位置，所以無論是幾位小數(shù)在求近似數(shù)時，只要保留一位小數(shù)只需要看百分位的結(jié)論。進而小結(jié)出保留一位小數(shù)求近似數(shù)的方法后，又讓學(xué)生再類比遷移，得出保留其他位數(shù)的方法。

　　5、類比遷移，嘗試歸納

　　接下來，充分運用練習(xí)題的輻射作用引發(fā)學(xué)生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數(shù)的數(shù)嗎？為什么？明確原小數(shù)至少應(yīng)該比保留后的近似數(shù)多一位。

　　三、回歸情景，深化理解

　　在學(xué)生類推到保留整數(shù)的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢？這時，學(xué)生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數(shù)的近似數(shù)后，再一次引導(dǎo)觀察、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數(shù)因為要求不同，會有不同的近似數(shù)，但保留位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確數(shù)，開始的結(jié)論是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)結(jié)果近似數(shù)末尾的0能夠去掉：經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數(shù)的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用數(shù)軸直觀演示近似數(shù)為1.0和1的準(zhǔn)確數(shù)范圍，讓學(xué)生感知到：保留的位數(shù)越多，準(zhǔn)確數(shù)的范圍就越小，相應(yīng)的精確度也就越高。從而得出結(jié)論：在求近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能去掉。

　　最后提出問題：回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎？從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識間的前后聯(lián)系。

　　隨后，學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，進行查漏補缺。

　　四、反饋練習(xí)，拓展提升

　　以闖關(guān)形式設(shè)計的反饋練習(xí)富有層次性，思考性，體現(xiàn)變化，能讓學(xué)生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數(shù)的實質(zhì)。體會到運用所學(xué)知識勝利闖關(guān)帶來的成就感，但因為時間的關(guān)系，沒有給學(xué)生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾！

　　五、課堂總結(jié)，回歸生活。

　　本課的最后一次討論是在本課結(jié)束，尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢？由于實際生活的需要，學(xué)生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數(shù)已很少見，所以會保留整數(shù)付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數(shù)學(xué)知識富于了鮮活的生活氣息。

　　總之，求小數(shù)的近似數(shù)內(nèi)容抽象，本課著重引導(dǎo)了學(xué)生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學(xué)生理解：求近似數(shù)要用“四舍五入法”，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結(jié)束，謝謝大家！

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇2

　　一、說教學(xué)內(nèi)容

　　課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學(xué)P58－59頁例1－例3，完成“做一做”及練習(xí)十的第1－3題。

　　小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟悉的十進復(fù)名數(shù)來進行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）借助實物和直觀圖，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　（2）通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。

　　（3）通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

　　3、教學(xué)重點

　　小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

　　4、教學(xué)難點

　　掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

　　5、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　三、說教法學(xué)法

　　為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時，采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學(xué)法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采用了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。

　　通過本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會借助直觀圖理解、掌握新知的方法，學(xué)會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學(xué)程序：

　　1、情景導(dǎo)入，激趣揭題。

　　同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了標(biāo)有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

　　同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的`話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

　　【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

　　2、教學(xué)例1

　　（1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

　　①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

　　②用分?jǐn)?shù)又怎樣表示

　　③你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）小組匯報得出：（師板書）

　　①0。1米是1/10米→1分米

　　0。10米是10/100米→10厘米

　　0。100米是100/1000米→100毫米

　　②0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

　　又因為1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請幾個學(xué)生說一說）

　　【設(shè)計意圖】這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

　　（3）觀察得小數(shù)的性質(zhì)

　　①這三個數(shù)從左往右有什么變化？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

　　②這三個數(shù)從右往左有什么變化？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

　　③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點題）

　　呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。

　　【設(shè)計意圖】這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

　　（4）練習(xí)：（課件出示）

　　①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

　　0。0800。60300500。00000

　　②58頁做一做（出示課件）（學(xué)生先在書上練，再出示課件）

　　【設(shè)計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

　　五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

　　在實際生活中我們可以根據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

　　1、教學(xué)例2：化簡下面的小數(shù)

　　0。70＝105。0900＝10。000＝

　　練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1

　　2、教學(xué)例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

　　0。2＝4。08＝3＝

　　（注意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。）

　　練一練、59頁做一做2

　　六、探究練習(xí)

　　1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎？

　　4。08去掉0會怎樣？

　　0。31可以填0嗎？

　　2、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

　　七、鞏固練習(xí)

　　1、64頁1題。（出示課件）

　　2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

　　①把0。500。0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

　　②在5。3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

　　③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

　　3、64頁第3題。（課本練習(xí)）

　　八、拓展練習(xí)。

　　1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

　　602060260200

　　2、試試看你能寫幾個與30。200相等的數(shù)。

　　【設(shè)計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo)，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

　　九、全課小結(jié)

　　1．這節(jié)課你有哪些收獲？

　　2．你對自己或同學(xué)有什么評價

　　十、作業(yè)布置

　　1、化簡下列小數(shù)

　　0。5025。3000。0090108。000

　　2、不改變數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù)。

　　1。5改寫成兩位小數(shù)是______

　　29。5改寫成三位小數(shù)是_____

　　8。0改寫成三位小數(shù)是______

　　0。400改寫成一位小數(shù)是______

　　12改寫成四位小數(shù)是______

　　以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想，有不到之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇3

　　我說課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)效果等八個方面進行闡述。

　　教材分析：

　　“確定位置（一）” 是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《方向與位置》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課是在學(xué)生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，以及學(xué)習(xí)了簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又運用于生活的特點，結(jié)合具體的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學(xué)會在生活中加以運用。”在教學(xué)中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學(xué)文化對學(xué)生思想的啟迪。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對” 確定位置。

　　2.能力目標(biāo)：結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念；

　　3.情感目標(biāo)：對學(xué)生進行愛國教育和數(shù)學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。

　　教學(xué)重點：

　　能正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。

　　教學(xué)難點：

　　在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

　　教法學(xué)法：

　　人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學(xué)高效而又符合學(xué)情，教學(xué)中我采用了調(diào)查法。課前，我對20名學(xué)生進行了抽樣前測，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡單的方法表示你的位置嗎？你聽說過數(shù)對嗎？”等幾個問題對學(xué)生進行調(diào)查，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點。情境教學(xué)法。課中，我把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中展開教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　教學(xué)過程：

　　美國教育學(xué)家杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水。” 這句話也道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問”讓學(xué)生自己提；“法”讓學(xué)生自己探；“題”讓學(xué)生自己解；“情”讓學(xué)生自己抒等四個方面設(shè)計教學(xué)過程。

　　一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

　　新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，學(xué)生興趣越濃，他的觀察越仔細(xì)，感知、思維、聯(lián)想等學(xué)習(xí)活動就越有成效。新課伊始，我播放國慶 60周年焰火晚會片段，學(xué)生會對這些圖案是怎樣設(shè)計并制作出來的產(chǎn)生疑問。老師此時揭示課題（板書：確定位置）。這樣的導(dǎo)入，更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。而且建立了對我們偉大祖國的自豪感，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、探索新知，營造空間

　　探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開教學(xué)。

　　1.結(jié)合情境，巧妙設(shè)題。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學(xué)生用自己的'語言說說班長的位置。學(xué)生會出現(xiàn)不同的表述方法。老師說明，觀察時一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）

　　2、導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁。

　　古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學(xué)生們就能比較正確的描述班長的位置了。班長坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點上，并提問：我們能不能用上一些符號和數(shù)字，發(fā)明一種更簡單的描述方法呢？

　　學(xué)生設(shè)計并展示。根據(jù)前測調(diào)查，學(xué)生會出現(xiàn)這些情況，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個數(shù)字隔開的符號。這時老師說明：數(shù)學(xué)家選取了“，”號將兩個數(shù)分開，并且在外面加上了小括號，從而引出數(shù)對。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學(xué)生說說3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設(shè)計是希望在知識的形成過程中，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，突破教學(xué)重點。

　　3、小組合作，集思廣益

　　數(shù)對是一種數(shù)學(xué)知識，它建立在坐標(biāo)圖中，應(yīng)該讓學(xué)生體會從具體位置中抽象出坐標(biāo)位置。接下來的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫出一組數(shù)對：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導(dǎo)觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，數(shù)對的第一個數(shù)都是2；都是第二組的同學(xué)。這樣原來的座位表就變成了一個方格圖，每個同學(xué)的位置就在豎線和橫線的交叉點上。借助多媒體演示，從班級座次表中逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感受坐標(biāo)形成的過程，建立了數(shù)學(xué)模型，有效突破了教學(xué)難點。

　　4. 輕松交流，求異創(chuàng)新

　　溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。接著我通過展示數(shù)對發(fā)明者法國數(shù)學(xué)家笛卡爾的史料介紹，鼓勵同學(xué)們做生活中的有心人，做一個愛思考的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、共享成功，評價反思

　　任何知識的學(xué)習(xí)都為了解決生活中的問題，那數(shù)對在現(xiàn)實生活中有什么用處呢？我通過展示“數(shù)對在生活中的應(yīng)用” “數(shù)對在地理學(xué)中的應(yīng)用”、 “數(shù)對機械制圖中的應(yīng)用”“數(shù)對在航天飛船上的應(yīng)用”，這樣的設(shè)計使學(xué)生拓展了知識視野，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而實現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，共享成功的喜悅。促進學(xué)生的發(fā)展，同時起到畫龍點睛的作用，生成延伸。

　　板書設(shè)計：

　　本節(jié)課的板書雖然簡單，但能反映這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點。尤其是學(xué)生的板書，真實地再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)設(shè)計思路上的異曲同工。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇4

　　一、說教材、說學(xué)情。

　　“字母表示數(shù)”是小學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的啟蒙課，是后續(xù)學(xué)習(xí)簡易方程以及中學(xué)進一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識的前提和基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯，平淡，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是認(rèn)識過程上的一次飛躍。教材通過三個情境，學(xué)習(xí)用字母和含有字母的式子表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，并體會其方法和作用，學(xué)會用字母表示學(xué)過的有關(guān)圖形計算公式和運算定律，體現(xiàn)了由具體到抽象、由淺入深、層層推進的意圖與特點。

　　四年級學(xué)生已經(jīng)有了用字母表示一定一種事物或含義的生活經(jīng)驗以及用字母表示運算定律的知識經(jīng)驗，但是用字母表示數(shù)是由個別到一般的抽象化過程，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍，所以對學(xué)生來講有很大難度。因此，我將教材進行了一些處理：

　　1.加法交換律激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，初步體會字母表示數(shù)的優(yōu)越性和必要性。

　　2.將算淘氣媽媽的年齡改為貼近學(xué)生實際的“猜老師”年齡，以此激發(fā)學(xué)生興趣，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好解決問題。

　　3.將“青蛙兒歌”整體呈現(xiàn)分段進行，作為拓展練習(xí)，減緩學(xué)生認(rèn)知上的坡度，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題能力。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生實際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：

　　知識與技能：結(jié)合具體情境，體會字母表示數(shù)的意義，學(xué)會用字母表示數(shù)，學(xué)會含有字母的乘法算式的簡寫、略寫方法。

　　過程與方法：經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納的過程，發(fā)展抽象概括能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：在學(xué)習(xí)過程中逐步感受符號化思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,滲透函數(shù)思想。

　　教學(xué)重點：探索用字母表示數(shù)的過程，理解字母表示數(shù)的意義，學(xué)會用字母表示數(shù)。

　　教學(xué)難點：在解決實際問題中正確地用含有字母的式子表示數(shù)量間的關(guān)系。

　　三、說教法和學(xué)法

　　《數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》中要求：“要盡可能的從實際問題引入，使學(xué)生感受到字母表示數(shù)的意義。”以及“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的過程。”為此，我在教法運用和學(xué)法指導(dǎo)上努力做到三個注重：注重創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的問題情境；注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；注重現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)方式的結(jié)合。結(jié)合上述分析，我將教學(xué)流程設(shè)計如下：

　　四、教學(xué)流程

　　（一）結(jié)合生活實際導(dǎo)入

　　本環(huán)節(jié)，我以字母a、b引入，激活學(xué)生用字母表示加法交換律已有的知識經(jīng)驗，引出課題《字母表示數(shù)》使學(xué)生初步感知字母表示數(shù)的簡潔性和必要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索字母還可以表示什么的學(xué)習(xí)積極性。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境探究新知

　　這部分，我結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)三個教學(xué)情境來完成。

　　情境一：數(shù)青蛙

　　這個環(huán)節(jié)中我從學(xué)生喜歡的兒歌入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，明晰課堂教學(xué)。

　　首先出示課件《數(shù)青蛙》，學(xué)生共同說兒歌，在意識到這樣說下去永遠也說不完，激發(fā)學(xué)生想辦法把說不完的話表示出來，結(jié)合學(xué)生的回答，區(qū)別n只青蛙n張嘴和n只青蛙m張嘴兩種說法的不同，使學(xué)生明確，第二種說法不能表達出青蛙只數(shù)和嘴的張數(shù)之間的關(guān)系，所以不采納，然后讓學(xué)生試著用其他字母代替說一說，同時使學(xué)生明確兩種量相等時可以用同一個字母表示。

　　然后繼續(xù)出示課件《數(shù)青蛙》，學(xué)生共同說兒歌，然后老師說出一個數(shù)字18只青蛙，學(xué)生已經(jīng)沒有前面的說的快了，但通過計算也能接下去，接著我又說了54只，126只，學(xué)生速度越來越慢，但明白都能通過計算得出來青蛙腿的條數(shù)。這個時候讓學(xué)生明白，不管有多少只青蛙，它的腿的條數(shù)永遠是只數(shù)的4倍，這樣學(xué)生就輕輕松松理解了青蛙腿數(shù)和只數(shù)的關(guān)系，水到渠成的用n只青蛙4×n條腿來表示這首兒歌。

　　情境二：學(xué)簡寫

　　當(dāng)學(xué)生用4×n表示青蛙條數(shù)時，我告訴他們我還有一種更簡單的寫法，問他們想不想知道，一下吊起來了他們的胃口，接著我出示自學(xué)資料，學(xué)生讀一讀和同桌交流一下，學(xué)生在交流自學(xué)中馬上找到了4n這種簡單的寫法。

　　情境三：猜年齡

　　因為在課前交流是學(xué)生已經(jīng)猜過老師的年齡，并已經(jīng)揭示了老師的年齡，所以在這個環(huán)節(jié)中，我先偷偷的告訴一個學(xué)生我兒子的年齡和我的關(guān)系，學(xué)生迅速算出我兒子的年齡，然后讓其它學(xué)生猜一猜我告訴了那個學(xué)生哪句話？在學(xué)生知曉了我和兒子的年齡關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示年齡，再通過換位思考：老師b歲時，兒子的年齡怎樣表示？促進學(xué)生有效思考的同時學(xué)會字母表示數(shù)，懂得字母的取值要符合實際生活，體會用含有字母的式子表示一個結(jié)果及兩個數(shù)量間的`關(guān)系。此環(huán)節(jié)設(shè)計更貼近生活實際有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

　　（三）鞏固練習(xí)

　　結(jié)合《課標(biāo)》的要求，因此我把練習(xí)題的目的定位于對本節(jié)知識點的強化，共設(shè)計了三種形式的與生活密切相關(guān)的練習(xí)題。

　　1.小練習(xí)：

　　（1）笑笑有20元錢，買書包用去a元，還剩（）元。

　　（2）一個儲錢罐里有a元錢，平均分給4人，每人分（）元。

　　（3）同學(xué)們做早操，每排站了a人，共站了a排，共有（）人做早操。

　　（4）操場上有a個小朋友在跑步，又來了a個小朋友，現(xiàn)在操場上共有（）人在跑步。

　　通過練習(xí)，使學(xué)生明白字母表示數(shù)可以是多少、倍數(shù)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分2a和a2意義的不同。

　　2.課堂檢測

　　（1）你能用一句話說說下面的兒歌嗎？與同伴交流你的想法。

　　（2）填空。

　　通過課堂檢測檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生在交流對改過程中，如有答案不統(tǒng)一的在組內(nèi)討論交流解決，組內(nèi)解決不了的在課堂進行集體討論解決。