尋找早期閱讀的重心

尋找早期閱讀的重心

　　要不要早期閱讀？早期閱讀怎么讀？部分家長認為：“那么早讓孩子讀書干什么？看看圖片、認認字就能提高孩子的智力？這不是孩子童年時期的任務�！痹缙陂喿x的追捧者則認為：“閱讀有利于擴大知識面，孩子提早閱讀，可以提前認識很多字，有利于小學階段的學習�！比藗儗υ缙陂喿x有眾多不同認識，什么觀念更有利于孩子的發(fā)展，該怎樣進行早期閱讀，這應該是我們尋找的重心。

　　“我之所以要搞這個早期閱讀，緣于自己在當小學老師時教一年級的苦痛。那時候孩子的知識面很窄，極度缺乏早教的啟蒙，老師教起來總是勞心勞力。后來我就先從自己的孩子著手進行早期閱讀，孩子很受益。”廣州市某幼兒園黃園長如是說。

　　早期閱讀=識字？

　　閱讀是否等同識字歷來都是敏感且又不可回避的問題。在這個問題上，不乏很多反對與贊成者。某幼兒園的傅蕾老師說，我們并不反對孩子進行早期閱讀，但是我們認為，在孩子的自然成長過程中，應該先是身體的平衡，然后才是智力的開發(fā)，現(xiàn)代的都市娃娃本來就已經基本失去了同自然界的交流，早早地進行學習，很容易破壞孩子的感覺，讓孩子失去對自然敏銳的感知。我們并不強調孩子一定要進行早期閱讀，只是要在孩子有這方面的要求時適當的順應孩子的需求。她說：“在臺灣華德福幼兒園里，也有供孩子們讀的繪本，都是以圖片為主，對于年幼的孩子來說，這不是‘讀’的，而是拿來把玩的。在這個問題上，沒有特別刻意去強調，但是如果孩子拿著一本書來問這是個什么字，我們也會很樂意告訴他的�！笔≈睓C關幼兒園的老師也基本持這種態(tài)度。

　　北京天之道教育咨詢有限公司的魯老師則認為，對于孩子來說，閱讀是一種學習，他在學習閱讀的策略，而成人閱讀則是一種體驗。成人應該培養(yǎng)孩子主動學習的態(tài)度。相比之下，識字則顯得不是那么重要，識字只是閱讀的副產品�！耙话銗坶喿x的孩子都會主動要求識字，這個我們并不回避�！濒斃蠋熣f。

　　現(xiàn)在很多家長把閱讀和識字等同起來，把小學讀寫任務提前至托兒所、幼兒園，它加重了兒童的負擔與壓力，甚至可能助長幼兒的厭學情緒。康老師說，孩子是否聰明不應該只是體現(xiàn)在識字的多少、能背多少古詩上，而更應該注重全面地發(fā)展。

　　對于這個問題，黃園長的觀點是：早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。識字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式，有些幼兒園大批地、正規(guī)地組織幼兒識字是不可取的，大量地、系統(tǒng)地識字不是學前兒童早期閱讀的內容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。

　　早期閱讀讀什么？

　　色彩鮮艷、圖文并茂的圖書，要求故事內容通俗易懂、富有幽默感，語言要淺顯生動，朗朗上口，易學易記。家長傷腦筋的是買了很多看起來很適合孩子的書回去，結果孩子卻不愛看，所以最重要的是選孩子喜歡讀的書，家長可作適當的引導。康老師說，他們班上的孩子大多都比較喜歡《紅貓藍兔七俠傳》、《快樂識字多多》、《讀拼音》等，很多書雖然內容很淺，但是也折射出很多做人的道理，好的書可以啟迪孩子，調整孩子的行為。

　　早期閱讀應該何時開始？

　　心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

　　看見大人坐在沙發(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”也是一種閱讀。孩子假裝看得懂電話簿，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個“李”字出現(xiàn)。問媽媽：“這里怎么都是我的名字？”這也是一種閱讀。從這個意義上講，從何時開始早期閱讀實際上是一個不存在的問題。

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