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讓圖書區(qū)活起來觀察記錄
觀察時(shí)間：12.16―12.18
觀察地點(diǎn)：圖書區(qū)
觀察對(duì)象：圖書區(qū)活動(dòng)的幼兒
觀察目的：了解幼兒對(duì)圖書區(qū)中不同材料活動(dòng)的持續(xù)性。
觀察背景：
圖書區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看圖書區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對(duì)區(qū)角語言活動(dòng)感興趣，使圖書區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的天地。
觀察實(shí)錄一：12.16
區(qū)域游戲的時(shí)間又到了，臻臻來到了來到圖書區(qū)，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時(shí)間沒過多久又都看完了。臻臻很快對(duì)書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。
分析與措施：
幼兒看圖書時(shí)速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出來。小班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時(shí)間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區(qū)“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料――動(dòng)物指偶，繼續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)。
觀察實(shí)錄二：12.17
今天圖書區(qū)投放了新的材料――指偶，因此有很多孩子都想到圖書區(qū)繼續(xù)進(jìn)行游戲，最終有六個(gè)小朋友進(jìn)入這個(gè)區(qū)域。他們對(duì)于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，涵涵比較小，能力相對(duì)較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個(gè)，如此往復(fù)。豆豆相對(duì)大一點(diǎn)，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學(xué)著小動(dòng)物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動(dòng)下，涵涵和豆豆也開始學(xué)著小動(dòng)物叫了起來。就這樣玩了一會(huì)兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。
分析與措施：
從活動(dòng)中可以看出，新材料的提供對(duì)他們有一定的吸引力，在一段時(shí)間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學(xué)小動(dòng)物的叫聲就都學(xué)了起來。短時(shí)間內(nèi)圖書區(qū)“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時(shí)間沒有持續(xù)的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時(shí)間看到的木偶戲，可以在圖書區(qū)也提供一個(gè)類似木偶表演的小舞臺(tái)。
觀察實(shí)錄三：12.18
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，在我簡短的講述后開始了活動(dòng)。幼兒進(jìn)入圖書區(qū)后，戴起了指偶，來到“小舞臺(tái)”的后面，學(xué)著木偶戲里的場(chǎng)景一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)在了舞臺(tái)里。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動(dòng)手指，學(xué)著小鴨子說了起來“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎。”欣兒也緊隨其后：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰。”后面陸續(xù)有小朋友表演了起來。
分析與措施：
最后一次在提供指偶的基礎(chǔ)上加入了游戲情境，讓幼兒在“小舞臺(tái)”的作用下有序的進(jìn)行活動(dòng)。所以，要讓區(qū)域活動(dòng)“活”起來，材料的投放形式必須“活”起來。
我的思考：
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，圖書區(qū)游戲不僅為他們提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且在區(qū)角活動(dòng)操作與交流中能促進(jìn)其語言的發(fā)展。讓圖書區(qū)“活”起來的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的興趣，興趣是人主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書區(qū)材料，有利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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