案例：滑梯可以倒爬嗎？

案例：滑梯可以倒爬嗎？

　　我發現，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創造力、想象力大大增強，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創造，這不正契合了陶行知先生“主張學習要有興味”的思想嗎？

　　――蘊含在冒險精神下的創造力

　　【場景回放】

　　在孩子的日常活動中我們常�？梢钥匆娺@樣一些場景：放著平坦的道路不走，孩子偏偏喜歡走在狹窄、高低不平的路上；趁著父母不備，摸一下電插座、電源開關總會讓孩子偷樂老半天……

　　下面看看最近發生在我們班上的一些事吧：

　　場景一：

　　杰杰在倒爬滑梯，正好與滑梯上方滑下來的丁丁撞在一起，丁丁告了狀，我嚴肅地對杰杰說：“倒爬滑梯多危險，以后不可以這樣了。”杰杰點點頭，到別處去玩了。可還是時常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，當他們發現我注視他們時，就會溜到別處去玩。

　　場景二：

　　東東和芳芳正比賽誰倒爬滑梯快呢！瞧，東東三步二步，不用扶手就爬到了滑梯頂上，而芳芳比較膽小，腳底一滑一滑的，扶著把手好一會兒才爬上去，東東正得意洋洋地為芳芳加油呢！

　　場景三：

　　花花和玲玲在干嘛呢？怎么把兩個大大的輪胎滾到了滑梯上呀？我正想制止他們，可已經來不及了，兩個輪胎同時從滑梯上滾了下來，玲玲高興地叫了起來，“我的輪胎滾得快！”原來他們是在比賽。

　　【我的思考】

　　每當我帶孩子們進行體育活動，尤其是玩大型運動器具時，孩子們總是興奮無比，大聲歡呼。在那里，孩子們就像是一只只放飛的小鳥，快樂而自由地練習各種各樣的動作技能。他們特別喜歡滑滑梯，有很多的孩子還十分熱衷倒爬滑梯。平時為了安全，我經常教育孩子們要遵守規則，不要倒爬滑梯！可是，上面講述的場景引起了我的思考：滑梯到底可不可以倒爬呢？

　　陶行知先生曾講到要引導學生自主、自動、自由地學習，并歷來主張學習要有興味。可是，怎樣做到自由地學習、學習要有興味呢？首要的一條是要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的學習興趣才會被激發，創造潛能才會被挖掘；其次，要鼓勵孩子自由地玩，創造性地玩、要一物多玩；最后是不要一味地抹殺孩子的冒險精神。城里長大的孩子缺的就是冒險精神，而冒險精神是培養幼兒創造力的絕佳條件，敢于嘗試、敢于用所想去實踐不正是我們成人都缺乏的精神嗎？

　　【由此展開的活動】

　　由此，我設計了一堂“玩滑梯”的運動活動，并搬出了幼兒園里所有的滑梯，我以“今天我們玩滑梯，你們想怎么玩就怎么玩”為開場白引出了活動主題，孩子們一聽就樂了，馬上三五成群地商量起玩滑梯的辦法，接下來的活動讓我都大開眼界：1.倒爬：運用走斜坡的原理玩倒爬滑梯，這不是恰巧能培養幼兒的協調能力并掌握相應的自我保護技能嗎；2.玩輪胎，一種斜坡實驗法，通過實驗了解速度與阻力有趣而新奇；3.比速度，一種倒爬與正滑的比賽；4.倒走，滑梯上倒走有點難度，這個玩法以男孩為主，當然也少不了我在一旁的保護與提示……

　　這天的活動，孩子們可真是玩瘋了，玩徹底了，我深切感悟到現在的孩子束縛太多，這種束縛將會扼殺他們多少靈感的閃現，多少創新的火花。不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，不就能減少矛盾，提高幼兒活動的興趣了嗎？從那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些寬容，我常常會創設一定的條件讓幼兒做一些較為可行的有些冒險性質的活動，我發現，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創造力、想象力大大增強，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創造，這不正契合了陶行知先生“主張學習要有興味”的思想嗎？

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