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《談創造性思維》課堂實錄節選
一、導入
問題：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·因格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。我們一起來學習這篇課文，看看能否從中獲得一些啟示
二、閱讀
�、鍖W習第一層次：
1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創造性的火花。創造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發現？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿足于一個答案，不放棄追求”。
師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
�。c評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生：因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個”
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
�。c評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W習第二層次
1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創造性的思維。
2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3、交流：
生：第一個“創造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？
（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認為創造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
�。ū仨毦ǜ鞣N知識，這是形成新創意的素材——孜孜不倦，必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，進行嘗試——持之以恒）
�。c評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發展水平同步。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）
�。c評：課堂設計的求同存異思維與本文的創造性思維在這一環節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
㈢學習第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？
2、指名學生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新
問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】
3、生：自主閱讀
（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創作的一幅畫；
生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
……
【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
�。c評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）
（區別一個人是否擁有創造力，主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）
�、鑼W習第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？
2、這里的哪個詞語能體現一種科學精神？(鍥而不舍)
�、樾〗Y課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；
結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
（點評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
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