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《蟈蟈與蛐蛐》課堂實(shí)錄
《蟈蟈與蛐蛐》課堂實(shí)錄1
師：地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
師：老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學(xué)閉眼聆聽，展開想象，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么?等會兒請一位同學(xué)用簡單一句講述你聽讀之后的感受。(視頻：我感受到 。)
(配樂范讀)
生：我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。
生：我感受到夏天的炎熱，有很多東西。
師：感受到夏天很多具有生命力的事物?
生：對。
生：我置身在各種優(yōu)美的自然景物之中。
師：老師在朗讀詩歌時，也能感受到詩歌具有的濃郁的田園情趣。
想象可以幫助我們將抽象的.文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進(jìn)入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。大家可以抓住詩歌意象特點(diǎn)，或抓住詩中表達(dá)情感的關(guān)鍵詞來體會。 (學(xué)生自由朗讀)
師：在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么?(視頻：“我發(fā)現(xiàn)了 。)
生：我發(fā)現(xiàn)詩人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌讀起來令人很舒服。
生：我發(fā)現(xiàn)詩人喜愛大自然，贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。
師：同學(xué)們對詩歌的整體情感有了一個初步的把握，那么，根據(jù)你們的理解，一起來朗讀詩歌。
(學(xué)生齊讀)
師：你覺得剛才的朗讀如何?請你評一評。
生：我覺得很好。
生：……不錯啊!就是太快了。
生：詩歌是充滿了喜愛之情的，讀的時候要有感情。還有，有些句子要讀慢點(diǎn)，有些要讀高點(diǎn)。
師：要抑揚(yáng)頓挫，比如哪些詩句?
生：比如：“大地的詩歌從來不會死亡”這一句，“從來”語氣要強(qiáng)點(diǎn)。
《蟈蟈與蛐蛐》課堂實(shí)錄2
《蟈蟈與蛐蛐》的教學(xué)實(shí)錄與反思
師：上課。
生：老師好。
師：同學(xué)們好，坐。
生：課前三分鐘。
師：行，今天該誰說了。
生：老師還是你說吧，你說的都是經(jīng)典，有教育意義，能給我們很大的啟發(fā)。
師：你們怎么好像不是我的學(xué)生，因?yàn)槲以鴣聿粫ЬS人，不會物贊揚(yáng)人。你們總讓我說，我得到鍛煉了，那么你們呢？
生：沒事，老師，我們講得都沒有什么意義，你就說吧！（一男生開始帶頭鼓掌，班級里響起熱烈的掌聲）
師：那我就不客氣了，那我就講我昨天晚上看的一篇文章吧。這篇文章寫的主人公是一位女子，她的名字叫沙莉。她出生在美國田納西州的一個鎮(zhèn)上，她逐漸懂事之后，知道自己與其它孩子的身世不一樣：沒有爸爸，是個私生女。別人總是歧視她。她變得脆弱、內(nèi)向、不善于與人交流。她羨慕別的孩子可以與父母去教堂，她非常想知道別人去那里干什么，一天她偷偷溜進(jìn)去了，聽到牧師說：“過去不等于未來，一人現(xiàn)在干什么，選擇了什么，就決定了未來是什么樣的人，不會有永遠(yuǎn)的成功的人，也不會永遠(yuǎn)失敗的人。”從此以后她有時就偷聽，有一次，與牧師相遇，牧師便問她是誰家的孩子，她的臉立刻就紅了，牧師很快的說到：我知道了你是上帝的孩子，我們都一樣，都是上帝的孩子。過去不等于未來，不論過去是怎么不幸，這都不重要，重要的是必須對未來充滿信心。孩子，現(xiàn)在就要作出決定，努力做你想做的人。只要你目標(biāo)明確，樂觀積極的去爭取，那成功一定會屬于你。從此這個女孩子變得樂觀，積極。在她40歲那年，她擔(dān)任了美國田納西州州長。后來，她棄政從商。成為世界500強(qiáng)企業(yè)之一的公司的總裁。在她的回憶錄中寫到：為了未來，為了攀登巔峰，請記住：是非審之于已，毀譽(yù)聽之于人，得失安之于素，過去歸之于零。為些話就是告訴我們：做事情的對錯按照自己一貫的標(biāo)準(zhǔn)判斷，做了之后被別人贊揚(yáng)或者詆毀隨它去，得失成敗坦然接受命運(yùn)的安排。沙莉的故事我講完了，你們有何感想呢？
生：我覺得一個不應(yīng)該放棄夢想。忘記過去。珍惜今天，就像你常跟我們說的，播種什么行為收獲什么結(jié)果。
生：忘記過去的不快，明天依然是一個艷陽天。只有心中有夢想，明天就會有驚喜。
師：你們說得很好，真的希望你們能說到做到。為明年我們的中考搏搏，不給自己留下遺憾。今天我們學(xué)習(xí)本單元的最后一課外國詩兩首中的第一首《蟈蟈與蛐蛐》。誰愿意讀一讀，（一女生舉起手來。教師示意她來讀。接著本組又有幾個孩子來讀。老師給做了指點(diǎn)。）
生：老師不給我們這組點(diǎn)掌聲呀，我們這組表現(xiàn)的多好呀！
師：請同學(xué)們給這個組最熱烈的掌聲。希望他們能再接再勵。
生：班級里響起熱烈掌聲。
師：這首詩我們讀了四篇了，讀完之后，你感覺作者通過這首詩要表達(dá)什么思想嗎？
生（有幾個同學(xué)說了些，女生舉起手。）我認(rèn)為作者是在寫大自然充滿了生機(jī)。
師：具體說一下，生機(jī)是指什么？
生：就是指蟈蟈與蛐蛐的聲音。
師：你說得很對，那么你能告訴老師，作者是以什么的心情來寫這些聲音的。
生：喜愛之情。
師：你有何依據(jù)。
生：文中有這樣幾個詞：沉醉、喜悅、樂音、草茸茸等。
師：其它同學(xué)同意嗎？
生：同意。
師：剛才有同學(xué)說，作者以喜愛之情描寫了大自然充滿生機(jī)，那么也就說這首詩是表達(dá)了什么情感？誰能完整的說一下。
生：老師我來說，這首詩就是寫蟈蟈與蛐蛐的聲音可愛，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
師：其它同學(xué)同意嗎？
生：同意。
師：這首詩作者描繪了一幅美好的畫面，誰來說一下，你喜歡哪一句話，來品析一下這首詩的語言美。
生：老師，我來說，這首詩寫得太好了。他寫得每一句話我都喜歡。這里我選一句我最喜歡的一句話來說吧!“沉醉于盛夏的豪華，它從未帶到自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。”我覺得“沉醉、喜悅、舒適、可喜”這些詞生動形象的寫出的`作者對蟈蟈的喜愛之情。
師：同學(xué)們，他覺得他說好嗎？
生：還可以吧！
師：給點(diǎn)掌聲可以嗎？
生：必需的，說得這么好，怎么能沒有掌聲呢？
師：還有誰想談。
生：剩下的，跟他談得差不多，這首詩太短了。
師：那么我們來探究一下寫法吧。
生：（沉默過了幾分鐘，仍然是無聲。）
師：同學(xué)們看文章的開頭。作者開篇寫的是什么。
生：大地的詩歌從來不會死亡。
師：標(biāo)點(diǎn)符號是什么？
生：冒號。
師：表示什么？
生：引出下文、提示下文。
師：聽老師說一句話，說我們初三學(xué)生某某很聰明，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，他很輕松的解出一道高中函數(shù)題。我說的后一句具有什么作用。
生：解釋說明。
師：那么本文呢/
生；也是解釋說明。
師：具體說一下。
生：因?yàn)轼B的叫聲停了，蟈蟈與蛐蛐又接著叫，所以說大地的歌聲從來沒有停止過。
生：用鳥的無聲來寫蟈蟈的叫聲。
師：這叫什么手法？
生：（沉默）
師：中國古代有一個美女，白居易的《長恨歌》中提到這位女子：回眸一笑百媚生，后宮佳麗三千人，三千寵愛于一身。這是用什么什么手法來描寫楊貴妃的美。
生：對比，映襯。用三千宮女的美來與楊貴妃進(jìn)行對比、映襯。
師：那么本文呢？
生：用鳥的沉寂來映襯蟈蟈的叫聲。
師：對，這就是動靜相襯的手法。
生：老師，這么說來這首詩主要就是用這種手法。
師：不全是，還是，你們在再讀一讀課文。
生：我發(fā)現(xiàn)還有一種修辭格，那就是擬人。
師：其它同學(xué)同意嗎？
生：是的。
師：你能舉個例子來說一下這種修辭格的運(yùn)用有何作用嗎？
生：“便舒適地棲息在可喜的草叢中間。”這句話“舒適”一詞使沒有思想、感情的蟈蟈具有人的情感，使語言生動。
師；你說的很對，我希望你們在平時的寫作當(dāng)中能夠運(yùn)用一些修辭格，從而使我們的語言美起來。我們的文章如果做到語言美，即使文章思想不夠深刻，閱卷人也許會高抬貴手，多給我們幾分。誰還想說。
生：沉默。
師：都不想說，那么誰對這首詩還有不理解的地方可以提出來。
生：這首詩后四句不理解。因?yàn)槲艺J(rèn)為蛐蛐是夏天叫的，為什么冬天還有蛐蛐叫。
師：你這個問題提的非常好，誰來給她解釋一下。
生：這可能是家養(yǎng)的。
生：因?yàn)檫@首詩是英國詩人寫的，我們通過學(xué)習(xí)地理知識知道，我們有時差與他們那里正好相反。
生：作者故弄玄虛。
師：生物課代表來說解釋一下。
生：老師，不好意思，我也不知道。
（下課鈴響了）
師：由于時間，我們把這個問題做為家庭作業(yè)，同學(xué)們到網(wǎng)上查一下。下課！
教學(xué)反思：
這篇課文我已經(jīng)教了第二遍了，每教一遍，就有不同的感受，此次教學(xué)自我感覺是體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，按著“自主、合作、探究”的模式來的。老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。老師的職責(zé)不是在傳授知識，而是在盡力去喚醒學(xué)生的思想與情感。老師親切自然的教態(tài)，營造一個輕松、愉悅的與環(huán)境。學(xué)生們積極主動去探究。這是我自己感覺的成功之處。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處。
（一）老師備課這一塊，對學(xué)生備得不夠深入，沒有想到學(xué)生會提出這樣問題。另外，老師在備課時，對文本的挖掘還是不夠深的。試想如果老師深入的挖掘教材，就會想到這一塊學(xué)生可能會有疑問，也就是說老師在備課時，還是沒有形成個性化的閱讀，仍然是也教案為主，老師自身沒有超越教材。對學(xué)生提出的問題感到很驚訝。老師對這一問題的解決也反映出老師知識量太少，生活常識掌握太少。老師缺乏教學(xué)機(jī)智。
（二）這個課前三分鐘，應(yīng)不應(yīng)老師說，課前三分鐘的設(shè)置的初衷是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然老師說的內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的生存智慧，提升學(xué)生的人生境界。但如果要是總是這樣，這樣是不是違背設(shè)置的初衷，不利于學(xué)生口語能力的提高。
（三）老師的基本功要加強(qiáng)。老師的業(yè)務(wù)能力還需要很大程度的提高。知識占有量太少。總之這節(jié)課離一堂有語文味的語文課差得很遠(yuǎn)。我應(yīng)加大力度地去提高自己的綜合素質(zhì)。
（四）作業(yè)的布置不具有開放性，其實(shí)老師完全可以利用這個機(jī)會，讓學(xué)生去寫一篇小作文。關(guān)于蛐蛐的。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性。體現(xiàn)了大語文觀。
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