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《靜默草原》課堂實錄
一、導(dǎo)入
師：前幾天剛剛過去圣誕節(jié)，老師收到了許多賀卡。同學(xué)們收到了嗎，送出了嗎？（生：收到了，送出了。）同學(xué)們的賀卡一般都送給什么人啊？（生：老師、同學(xué)、朋友還有自己的親人。）在初一的時候，我們學(xué)過一篇文章，一個小女孩給雪人送賀卡，同學(xué)們還有印象嗎？（生：有，那個女孩叫李小屹，文章是《雪地賀卡》）同學(xué)們的記憶力真好，那這篇文章的作者是誰呢？（生：鮑爾吉·原野）他是哪個民族的作家？（生：蒙古族）對，鮑爾吉·原野是成吉思汗的后裔，野性而有童心。他的作品豪放、細(xì)膩深受廣大讀者的喜愛。今天我們就學(xué)習(xí)他的另一篇文章《靜默草原》（板書課題）
師：作者為什么把草原稱為“靜默”呢？對此，你是怎樣理解的？
生：因為草原遼闊無邊，而人又稀少，所以稱為“靜默”
師：這位同學(xué)的分析非常有道理。同學(xué)們?nèi)ミ^草原嗎？（生：沒有）想不想去草原看看？(生：想)好，老師現(xiàn)在就“陪你一起看草原”。
（播放音畫視頻《陪你一起看草原》）
師：草原美不美呀？
生：美
師：美在什么地方啊？
生：有一望無際的草、有藍(lán)藍(lán)的天，有美麗的帳篷······
師：草原是美麗的，這些都是我們外地人對草原的看法，作為草原人又是怎樣來看草原的呢？現(xiàn)在我們跟隨鮑爾吉·原野一起走進(jìn)草原。
二、走進(jìn)草原
師：現(xiàn)在我想請兩位同學(xué)和我一起把這篇文章讀一遍，怎么樣？
生：好
師：我先分一下工，一位同學(xué)讀1-6段，一位讀7-10段，剩下的有我來讀好嗎？老師還要提出要求：
1、朗讀的同學(xué)一定要讀出情感。
2、聽讀的同學(xué)邊聽邊勾畫生字詞，標(biāo)注描寫草原特點的語句。
（師生共同朗讀課文）
師：課文已經(jīng)讀一遍了，同學(xué)們還有不認(rèn)識的字詞嗎？
生：沒有
師：好，下面我們來認(rèn)識一下草原的特點。同學(xué)找到了哪些描寫草原特點的語句？這些語句你都理解嗎？
生：遼源而蒼茫。這是草原給人的最深的印象。
生：第八段“草原的風(fēng)景具備了看不到與看不盡這兩種特點。”
師：你說的這兩點好像矛盾，怎樣理解“看不到”與“看不盡”呢？
生1：因為草原遼闊無邊，所以人站在草原是看不到邊際也看不到盡頭。
生2：我同意這位同學(xué)對于“看不到”理解，“看不盡”我認(rèn)為是草原的景色變化多端，讓人看不完。
師：草原的景色變化多端，說得好。文中的哪些語句寫出了這一點？
生3：第七段“這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍(lán)。”
師：關(guān)于“看不到”，老師有與同學(xué)們有不同的見解。除了看不到邊際以外，我認(rèn)為遼闊無邊、變化多端，使得我們無法抓住草原的某一特點，所以“看不到”。
師：還有其他的特點嗎？
生：“草原不可看只可感受”
師：什么人看草原？什么人感受草原？
生：外地人看草原，蒙古人感受草原。
師：這是使用的什么樣的手法？
生：對比
師：文中還有哪些地方使用了這種手法？
生1：第三段“都市、名山、園林”與草原的風(fēng)光進(jìn)行對比。
生2：第十段“海”與草原進(jìn)行對比。
師：這樣寫有什么好長呀？
生1：更能突出草原的特點。
生2：通過對比也更形象的表現(xiàn)了作者作為草原人對自己家鄉(xiāng)的喜愛之情。
師：城里人和蒙古人看到的草原是不同的，那么，他們來到草原后的感受一樣嗎？下面讓我們跟著鮑爾吉·原野一起去感受草原。
三、感受草原
師：（提出要求）默讀課文，思考：哪些語句寫出了對草原的感受？這些感受的角度相同嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：（認(rèn)真默讀課文，勾畫相關(guān)語句）
師：好，有些同學(xué)已經(jīng)有了答案了，誰最先說一下哪些語句寫出了對草原的感受？
生：遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由。
師：你又給了我們一個矛盾的答案，又是“自由”又是“不自由”，該怎樣來理解呢？
生1：“自由”，就是大草原遼闊無邊，人在這兒可以不受約束，想干什么就干什么。“不自由”？······我不知道。
生2：我認(rèn)為草原上人少，一個人在這兒有點孤獨(dú)，所以不自由。
師：這位同學(xué)說的很有道理，“不自由”是一種心里感受。一個人只身來到大草原，所有人文背景都隱退了，任何人的創(chuàng)造痕跡和大自然相比，都好像不存在一樣。在曠遠(yuǎn)的天地面前，人只會覺得自己如此的渺小與微不足道，產(chǎn)生一種局促感、不自由感。
師：還有寫感受的語句嗎？
生：人難免為這種遼遠(yuǎn)而驚慌。
師：什么人會為這種遼遠(yuǎn)而驚慌？為什么驚慌啊？
生：外地人
師：為什么驚慌，同學(xué)們知道嗎？
生：（無語）
師：這也是一種心里感覺。大草原的遼闊、單一和強(qiáng)大，給人以震撼、震懾。“驚慌”寫出了被其震撼、震懾后的心里慌亂，手足無措，不知如何是好。
師：通過剛才我們的討論，我們更加了解了草原的特點：“不可看，只可感受。”那么，作者在文章中表達(dá)了自己什么樣的情感呢？
四、贊美草原
師：（提出要求）文中哪些語句最能表現(xiàn)作者對草原的情感，你能理解這種情感嗎？
生：默讀課文，勾畫相關(guān)語句，思考并討論交流。
師：同學(xué)們想好了嗎？誰來說說自己的見解？
生：第十三段，“我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當(dāng)我在草原上，不知是站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。”
師：這一句表現(xiàn)了作者對草原的情感，你能具體的說說作者是如何來表現(xiàn)自己情感的嗎？
生：借助“母牛”、“烈馬”兩個形象來表現(xiàn)自己對草原的情感。
師：說的好，“母牛”、“烈馬”是草原上特有的動物，作者通過他們對草原的表現(xiàn)形象的表達(dá)了自己的情感。這兩種不同的形象所表達(dá)的作者的情感有什么不同嗎？
生：“母牛”是女性，側(cè)重于溫柔，“烈馬”桀驁不馴、熱烈奔放，更側(cè)重于男性的特點。
師：好。這位同學(xué)理解的非常到位，作者就是借助“母牛”表達(dá)自己對草原的溫柔的愛，借助“烈馬”表達(dá)自己對草原的熱烈的愛。
師：文章的最后一句“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”這一句你們理解嗎？
生：不理解
師：是嗎？那么我們一塊來理解一下。你們知道“善忘”是什么意思嗎？
生：應(yīng)該是健忘吧。
師：有健忘的意思，但又不完全等同于健忘。“健忘”是沒有選擇的遺忘，“善忘”是有選擇的遺忘，忘掉自己該忘的。那么我們生活中什么應(yīng)該忘掉呢？
生1：不必要的煩惱。
生2：生活中一些瑣碎的小事。
師：同學(xué)們說得對，“善忘”實際上是一種豁達(dá)與灑脫的人生態(tài)度，是對金錢、榮譽(yù)、地位等的不計較。
師：同學(xué)們，我們又怎樣來理解人的“靜默”呢？
生1：不愛說話。
生2：沉穩(wěn)，做事不匆忙。
師：“靜默”也給我們揭示了一種人生態(tài)度，那就是遇事沉穩(wěn)、不張揚(yáng)。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了靜默草原，感知了草原的特點。作者運(yùn)用對比的手法，婉轉(zhuǎn)而含蓄地表達(dá)了對草原的熱愛，抒發(fā)了對生命富有哲理性的感悟。你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？如果讓你為家鄉(xiāng)譜一曲贊歌的話，你會說些什么？
五、我的家鄉(xiāng)美（作業(yè)）
羅丹說：“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”鮑爾吉·原野以他細(xì)膩的筆觸描繪了自己眼中的草原的特點，表達(dá)了蒙古人對自己家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。你愛自己的家鄉(xiāng)嗎？能否用自己手中的筆寫一段話，表達(dá)一下自己的情感呢？
【教學(xué)感悟】
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中走出，使對話成為涌動的生命流程中的快樂驛站。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有獨(dú)特的感受，我把課堂的大部分時間放給學(xué)生讓他們自主閱讀，互動交流。老師只是一個導(dǎo)游，適時地做好點撥和引導(dǎo)。正如中央教科所張鵬舉教授在談到新時期如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用時要求的那樣：在學(xué)生似懂非懂時撥一撥，使之“亮”起來；在學(xué)生思路不清時理一理，使之“清”起來；在學(xué)生深度不夠時挖一挖，使之“深”下去；在精彩之處夸一夸，不當(dāng)之處正一正，使之“高”起來……《靜默草原》這篇文章意蘊(yùn)深厚，但課堂上很少見同學(xué)們眉頭緊鎖，有的是激烈的討論，有時甚至還響起了鼓勵的掌聲。下課后，一位程度不是太好的同學(xué)跟我說：“老師，這篇文章寫得太好了，學(xué)后我明白了許多。”這恐怕就是對這節(jié)課最好的評價吧？
板書：靜默草原
鮑爾吉·原野
特點：遼遠(yuǎn)而蒼茫
感受：“自由”又“不自由”
母牛——溫柔的愛
情感：{
烈馬——熱烈的愛
善忘——豁達(dá)坦然
人生態(tài)度：{
靜默——沉穩(wěn)不張揚(yáng)
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