《望月》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)大家一起把課題讀一遍。預(yù)備讀。
生：望月。
師：輕輕地讀一遍。
生：望月。
師：柔柔地讀一遍。
生：望月。
師：有人說(shuō)望月時(shí)望的月亮不是一個(gè)而是三個(gè)。一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，還有一個(gè)在心中。請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩(shī)中月在哪，心中月又在哪？然后試著完成課堂作業(yè)中的第一大題中的第一小題。
生：默讀課文。
師：好的，把筆放下。我們來(lái)交流交流第一小題的答案。
生：先寫江中月，師：板書：江中月
生：再寫詩(shī)中月，師：板書：詩(shī)中月
生：最后寫心中月，師：板書：詩(shī)中月
師：同意嗎？
生齊：同意。
師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。原來(lái)《望月》先寫——
生：江中月
師：再寫——
生：詩(shī)中月
師：最后寫——
生：心中月。
師：當(dāng)我們搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn)，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來(lái)就要細(xì)致入微地讀。誰(shuí)找到了“江中月”的部分？
生：在第二自然段。
師：讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：讀第二自然段。
師：很好。很努力，很認(rèn)真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月（出示文字），請(qǐng)大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會(huì)體會(huì)你對(duì)這一江天月色的感受。開(kāi)始。
生：讀這一部分文字。
師：自由讀，按自己的節(jié)奏讀，讀出自己的感受來(lái)。
師：好的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這江中月色。
生：學(xué)生讀。
師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，就在這月亮皎潔的晚上，你面對(duì)著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容內(nèi)心的感受？
生：安祥。
生：寧?kù)o。
生：清幽。
生：升著。
師：這是一種獨(dú)特而奇怪的感受。
生：笑。
師：孩子們，其實(shí)每一個(gè)人面對(duì)著這樣的江天月色，都有他自己的獨(dú)特的感受，有人體會(huì)到是的是安祥，有人體會(huì)的是寧?kù)o，有人體會(huì)到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進(jìn)這片江天月色。（出示江天月色圖及背景音樂(lè)）看，多么清幽的月光，多么寧?kù)o的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應(yīng)該與江有關(guān)，是嗎？在這一段中，找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞，找到一個(gè)，畫出一個(gè)。開(kāi)始。
生：看書，畫詞。
師：好的，我們來(lái)交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。
生：長(zhǎng)江。
生：江面。
生：江水。
生：江兩岸。
生：江天交界處。
師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞。拿筆畫出來(lái)。請(qǐng)看大屏幕，我們來(lái)讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來(lái)讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著來(lái)朗讀，來(lái)感受江和月的關(guān)系。現(xiàn)在開(kāi)始，一、二讀。
生：其余部分
師：讀帶江的詞。
師：現(xiàn)在調(diào)換來(lái)讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽(tīng)，我讀時(shí)的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。
師：讀其余文字。
生：讀帶江的詞。
師：此時(shí)此刻，月和江可以分開(kāi)嗎？不可以。此時(shí)此刻，江和月可以分開(kāi)嗎？不可以。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了——
生：江面。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫——
生：江中月
師：孩子們，其實(shí)在這樣一個(gè)月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬(wàn)條。看，月亮出來(lái)了，月光和月色融入到了——
生：長(zhǎng)江里。
師：如果長(zhǎng)江是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江，月亮、月光、月色融入到了——
生：長(zhǎng)江里。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫千江有水千江月。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這江天月色，來(lái)感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂(lè)）
師，讀一句。
生，讀一句。
師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無(wú)數(shù)條江，而無(wú)數(shù)條江中倒映著一個(gè)一個(gè)清澈的明月。這就是“江——中——月”。
師：那么詩(shī)中月在哪呢？
生：讀詩(shī)中月文字。
師：這就是她找的詩(shī)中月。跟她找一樣的請(qǐng)舉手。沒(méi)有找到的趕緊劃下來(lái)。
師：好的，把筆放下。我們來(lái)看，這六句詩(shī)中月，如果你仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每句詩(shī)中都嵌著一個(gè)月字。如果你再仔細(xì)觀察，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然詩(shī)人們望著的是天上的同一個(gè)月亮，但是他當(dāng)時(shí)的心情——
生：不一樣。
師：他們當(dāng)時(shí)的感受——
生：不一樣
師：他們當(dāng)時(shí)的體會(huì)——
生：不一樣
師：找一找，請(qǐng)你在每一句詩(shī)中找到一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)能反映詩(shī)人心情的動(dòng)詞圈了來(lái)。
生：圈動(dòng)詞
師：好的。我們先來(lái)看第一句，你找到的是哪個(gè)動(dòng)詞。
生：呼字。
師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎？把呼字圈出來(lái)。
師：誰(shuí)敢呼月？
生：那是小時(shí)候。
師：小時(shí)候，對(duì)嗎。月亮出來(lái)了，圓圓的、亮亮的。想著小時(shí)候?qū)χ铝梁艉埃艚校簦〗兴裁矗?/p>
生：白玉盤
師：大聲地呼。
生：大玉盤
師：直嚷嚷地呼
生：大玉盤
師：不對(duì)呀，它不是白玉盤，它叫什么？
生：月亮
師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤呢？
生：把它比喻成白玉盤。
師：是嗎，是嗎？
生：他小時(shí)候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤。
師：是他小時(shí)候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會(huì)體會(huì)，他是一種怎樣的心情。
生：很興奮。
師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現(xiàn)，你來(lái)讀。
生：讀第一句
師：你來(lái)再讀一讀。
生：讀第一句詩(shī)
師：不行，不興奮，不好奇。來(lái)，你讀一讀。
生：讀第一句。
師：這就對(duì)了。我們?cè)倏吹诙洌纯茨阌秩Φ氖悄膫�(gè)動(dòng)詞。
生：?jiǎn)枴?/p>
師：詢問(wèn)的問(wèn)，明知故問(wèn)的問(wèn)。來(lái)，把這個(gè)問(wèn)字圈出來(lái)。
師：月亮出來(lái)了，詩(shī)人舉起酒杯，對(duì)著夜空，問(wèn)著月亮，問(wèn)它什么？誰(shuí)能用詩(shī)中的來(lái)回答。問(wèn)什么？
生：明月幾時(shí)有。
師：大聲地問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有？！
師：是的，就這樣問(wèn)。你再來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有？！
師：起來(lái)，站起來(lái)大聲地問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有。
師：抬起頭來(lái)，對(duì)著青天問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有。
師：明月會(huì)回答你嗎？
生：不會(huì)。
師：明明知道，明月不會(huì)回答你，為什么還要問(wèn)呢？
生：他興奮
師：你呢？
生：悲傷
師：不對(duì)。此時(shí)呀，在這個(gè)夜里，詩(shī)人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個(gè)月圓的晚上能與他的兄弟團(tuán)聚在一起，然而，兄弟不能團(tuán)聚，而月亮卻圓了。這種孤獨(dú)、憂傷。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)試一試。你來(lái)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：真好。看第三句。你圈的又是那個(gè)動(dòng)詞？
生：疑字
師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩(shī)人面對(duì)著床前的這清幽的月光，詩(shī)人又會(huì)有什么事要疑呢？孩子們其實(shí)這首詩(shī)，我們打小就會(huì)，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜——
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：為什么疑月？
生：思念家鄉(xiāng)，把月光比作霜，比較安祥。
師：體會(huì)得真好。那是因?yàn)樗谒寄钪约旱募亦l(xiāng)。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?/p>
生：呼月
師：有人因?yàn)閼n傷而——
生：?jiǎn)栐?/p>
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：疑月。
師：面對(duì)的是天上的同一輪明月，但是誰(shuí)能接著說(shuō)——
生：心情卻不一樣。
師：對(duì)，誰(shuí)還能接著說(shuō)——
生：感受不一樣。
師：誰(shuí)還能接著說(shuō)——
生：體會(huì)也不一樣。
師：對(duì)，面對(duì)天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會(huì)也不一樣。我們?cè)賮?lái)看第四句，圈的是哪個(gè)詞。
生：近字
師：近，親近的近，近水樓臺(tái)先得月的近。把這個(gè)字圈出來(lái)。大家看，詩(shī)人旅途勞頓，日暮時(shí)分，終于把船停靠在了江渚，江邊，可以休息了，可這時(shí)候最先出來(lái)迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩(shī)人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點(diǎn)欣喜，來(lái)，我們懷著這樣的感受來(lái)讀一讀。
生：讀“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。
師：好。第五句找到了哪個(gè)動(dòng)詞。
生：對(duì)字。
師：好。對(duì)，面對(duì)的對(duì)，無(wú)言以對(duì)的對(duì)。把“對(duì)”字圈出來(lái)。詩(shī)人面對(duì)著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時(shí)此刻詩(shī)人的內(nèi)心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生：讀。
師：好。我們?cè)倏醋詈笠痪洌纯茨阌终伊四膫�(gè)詞。
生：入。
師：入，進(jìn)入，是入字嗎。
生：江水流的流。
師：我知道你會(huì)找這個(gè)流。什么流走了？
生：江水流走了。情感也流走了。
師：呵，有點(diǎn)道理。其實(shí)啊，這兩句詩(shī)中中，確實(shí)找不到與詩(shī)人有關(guān)的動(dòng)詞。我們來(lái)看，必須要看詩(shī)的后兩句，也許你要找的詞在詩(shī)的后兩句。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。哪個(gè)字？
生：思字。
師：把思字寫下來(lái)。
師：詩(shī)人在思渝州。因?yàn)槟禽喍鹈忌皆孪衽笥岩粯优惆橹拱l(fā)清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩(shī)人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因?yàn)楹闷娑?/p>
生：呼月
師：有人因?yàn)閼n傷而——
生：?jiǎn)栐?/p>
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：疑月。
師：有人因?yàn)樾老捕?/p>
生：近月。
師：有人因?yàn)槌罹w而——
生：對(duì)月
師：有人因?yàn)閼涯钆笥岩粯佣?/p>
生：思月。
師：望著天上的同一輪月亮，但是每個(gè)人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會(huì)是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。
師：來(lái)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中月。我一句，你們一句，來(lái)感受詩(shī)人望月時(shí)的不同情懷。（背景音樂(lè)）
師，上句。
生，下句。
師：面對(duì)天上同一個(gè)月亮，有人呼月，有人問(wèn)月，有人近月，有人思月。
師：課文不僅寫了江中月，詩(shī)中月，還寫了——
生：心中月。
師：誰(shuí)找到了？
生：讀心中月部分
師：你找到的是誰(shuí)的心中月？
生：小外甥。
師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。誰(shuí)能把小外甥的心中月讀成一句話。
生：月亮像一個(gè)喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。
師：還可以再濃縮一點(diǎn)。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：堅(jiān)定地，肯定地告訴大家。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：沒(méi)錯(cuò)，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說(shuō)，《望月》中所望的三個(gè)月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解試著完成課堂作業(yè)第一大題的第二小題。
生：學(xué)生做題。
師：好。我們來(lái)交流交流。
生：想象心中月，師：稍等。板書：想象心中月。繼續(xù)。
生：觀察江中月。
師：稍等。板書：觀察江中月。繼續(xù)。
生：回憶詩(shī)中月
師：同意嗎？
生：同意。
師：好。請(qǐng)坐。
師：又有人說(shuō)呀，這《望月》所說(shuō)的三個(gè)月亮，一個(gè)代表了過(guò)去的月亮之美，一個(gè)代表了現(xiàn)在的月亮之美，還有一個(gè)代表了未來(lái)的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解完成第三小題。
生：做第三小題。
師：好。你請(qǐng)。
生：江中月是現(xiàn)在。
師：江中月代表了現(xiàn)在的月亮之美。（板書在黑板）繼續(xù)。
生：詩(shī)中月代表了過(guò)去。
師：詩(shī)中月代表了過(guò)去的月亮之美。（板書在黑板）繼續(xù)。
生：心中月代表了未來(lái)。
師：心中月代表了未來(lái)的月亮之美。（板書在黑板）同意嗎？
生：同意。
師：還有人說(shuō)，《望月》所望的三個(gè)月亮，一個(gè)寫來(lái)有童話的味道，一個(gè)寫來(lái)有散文的味道，還有一個(gè)寫來(lái)有詩(shī)歌的味道。你能不能根據(jù)自個(gè)的理解，試著完全成第四小題。
生：做第四小題。
師：好，你請(qǐng)。
生：江中月是散文。
師：好。大聲點(diǎn)。（板書）
生：詩(shī)中月有詩(shī)歌的味道。
師：繼續(xù)。（板書）
生：心中月有童話的味道。
師：好。（板書）同意嗎
生：同意。
師：孩子們，看黑板。現(xiàn)在你已經(jīng)有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。出現(xiàn)在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫——
生：江中月
師：讀，《望月》先寫——
生：《望月》先寫江中月
師：那是他的觀察所得，代表了現(xiàn)代之美，寫得有散文的味道。作者接著寫——
生：詩(shī)中月。
師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過(guò)去之美，有詩(shī)歌的味道。作者最后寫的是——
生：心中月
師：那是他的想象所得，代表了未來(lái)的月亮之美，有童話的味道。孩子們，你們說(shuō)，這樣的構(gòu)思好不好？
生：好
師：巧不巧？
生：巧
師：妙不妙？
生：妙
師：合在一起就是三個(gè)字“好巧妙”。有人對(duì)作者佩服得五體投地，終于逮著一次機(jī)會(huì)，可以當(dāng)面向作家請(qǐng)教。他問(wèn)，說(shuō)老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫得這么好呢，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)時(shí)你是怎么想的？想聽(tīng)聽(tīng)趙麗宏的回答嗎？
生：想。
師：想不想？
生：想。
師：真想？
生：真想。
師：只見(jiàn)趙麗宏微微一笑，他說(shuō)——（出示在屏幕上）
師：不要讀。
師：傻了是嗎？有困惑是嗎？什么困惑？你說(shuō)——
生：這是他后來(lái)寫的時(shí)候想到的，他寫的時(shí)候只能想到的是現(xiàn)實(shí)。
師：你在替他作解釋是吧？你自個(gè)的困惑沒(méi)有解決，居然替他去作解釋？好。你的困惑是什么？
生：他把自己融入進(jìn)去了，跟本沒(méi)有想過(guò)這些事情。他在想的就是月亮美。
師：你有困惑嗎？你沒(méi)有困惑？我是說(shuō)你有沒(méi)有問(wèn)題，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：他為什么沒(méi)有把自己融入進(jìn)去？
師：哦。你來(lái)你來(lái)。
生：他寫的時(shí)候跟本沒(méi)想過(guò)怎樣寫好它，然后這些好詞佳句都是平時(shí)積累下來(lái)的，他寫的時(shí)候跟本沒(méi)想過(guò)為什么會(huì)寫得這樣好。
師：你還是在替他作解釋。你們?cè)诰S護(hù)作家的權(quán)威，是吧？來(lái)。我問(wèn)一問(wèn)大家，趙麗宏說(shuō)這剛才的這些總是他跟本就沒(méi)想過(guò)。你們看，我們前面忙活了這么長(zhǎng)時(shí)間，那就意味著我們都白忙活了是不是啊？人家跟本沒(méi)有想過(guò)。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺(jué)得遺憾嗎？你不挺失望？沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？其實(shí)趙麗宏的話，沒(méi)有說(shuō)完，他接著說(shuō)——（出示話）仔細(xì)看，現(xiàn)在你明白了什么？來(lái)，你明白了什么？
生：各人用自己的眼睛去看這個(gè)世界，可各人的眼光都不一樣。
師：說(shuō)得真好。你還明白了什么？
生：每一個(gè)人都自己獨(dú)特的解讀。
師：這個(gè)太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩(shī)中月、心中月，趙麗宏說(shuō)，我覺(jué)得這樣解讀——
生：不錯(cuò)
師：有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：不錯(cuò)
師：還有人從《望月》讀出的是現(xiàn)在之月、過(guò)去之月和未來(lái)之月，趙麗宏還說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：也不錯(cuò)
師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩(shī)歌之月、童話之月，趙麗宏說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：也不錯(cuò)
師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬(wàn)種，當(dāng)你認(rèn)真地去讀，讀出來(lái)的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——
生：千江有水千江月。
師：知道什么意思嗎？你們看，天上只有一個(gè)月亮，然而當(dāng)這個(gè)月亮倒映在故鄉(xiāng)的無(wú)數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無(wú)數(shù)個(gè)月亮。這樣的寫法就叫做——
生：千江有水千江月
師：這篇文章只寫一個(gè)月亮，而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無(wú)數(shù)個(gè)月亮，這種讀法，也叫做——
生：千江有水千江月。
師：明白嗎？
生：明白。
師：這節(jié)課就上到這里。下課。
(這是王崧舟老師在廣州全國(guó)第13屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教《望月》實(shí)錄。王老師這堂課相對(duì)以往的課是一次超越。他第一次把讀和寫融為了一個(gè)課堂。這是大師級(jí)語(yǔ)文名師對(duì)語(yǔ)文課堂的一個(gè)真正的回歸。
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