河中石獸課堂實錄
某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中，因此有了河中石獸。小編為大家分享的河中石獸課堂實錄，歡迎大家來查閱!
一、談話激趣，導入新課
師：有誰知道《刻舟求劍》的故事?
生：(敘說故事。)他這種找的方法是錯的。
師：怎么錯了?
生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用。
師：說得真好!眉宇飛揚、很有自信，起了一個很好的表率作用。
今天我們要學習一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們就來學習《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。
二、整體感知，朗讀指導
師：請大家大聲朗讀課文，讀準字音，了解課文內容。
生讀課文。
師：大家讀得很認真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會讀嗎?
眾學生舉手，躍躍欲試。
師：每個人讀一排的兩個詞。
生1：河干(gān) 圮( pǐ )棹 ( zhào)
師：呵呵，你已經超額完成任務了。第二排誰來?(環視，見一學生拿著話筒，點名拿話筒的學生)近水樓臺，你來吧。
生2：棹 ( zhào) 曳 ( yè )
師：(點評生2)字正腔圓，聲音洪亮。真好!
生3：鐵鈀(pá ) 木杮(fèi )
生4：湮 ( yān ) 嚙( niè )
生5：溯suì
師：別緊張，我相信你能讀好!
生5：溯 sù 臆 yì
師：當別人犯了一些小錯誤時，我們要做的只是包容和等待!
(環視學生)你的手舉得最高，最后兩個詞就你來讀吧!
生6：歟( yú ) 坎穴(xué )
師：完全正確，可見預習很充分，請大家齊讀這些詞語，增強記憶。
生齊讀詞語
師隨機抽取一些詞語，讓學生說出這些文言詞語的意思。
學生搶答。
師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫?
生：8畫。
(一學生)：7畫
師：(與說7畫的學生交流)不著急，再寫寫，到底幾畫?
生：(寫)8畫
師：對了!大家都很細心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。
下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞：干。文中是——
生(齊)：河岸，岸。
師：今意是——
生(齊)：不潮濕。
師：閱，文中是——
生：(齊)經過，過了。
師：今意是——
生1：閱讀
師：閱覽室是看書的地方。閱是——
生：(齊)看的意思
師：物理——
生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門學科”。
師：是?
生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動詞”。
師：太棒了，不僅說出了文中意思，還準確地說出了今意。
師：已——
生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后。
師：過去了以后?有沒有不同意見?
生5：我認為今意是“已經”的意思。
師：(問生4)“已經”是不是比你的“過去了以后”更好一些?
生4：是的!
師：對的我們就堅持，錯的我們就改正。愿意改正嗎?
生4：(誠懇地)愿意!
師：真好!目前為止，我們讀準了字音，了解了詞義，這是我們學習文言文的基礎。有了這些基礎，我想請同學們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事?孤軍奮戰如果困難的話，大家可以并肩同行。
生討論交流。
師:(望向學生)你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼。你先說。
生1：有兩個石獸掉入河中，一學家說要從原地找、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了。
生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一，不知其二。
師：你真是學語文的高手啊!這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且說的很在理。真了不起!看來很多同學都想說，都有話說，可能大家的說法不一樣，但沒關系，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎上，都可以。
師生交流
師：剛才同學們有滋有味地讀的時候，老師心里就癢癢了，現在我也來讀讀文章師范讀，范讀結束，生鼓掌。
師：謝謝大家的掌聲，誰來點評一下我的朗讀?
生1：老師，你有個字讀錯了。是轉(zhuàn),不是轉(zhuǎn)
師：謝謝你的提醒。這個字到底應該怎么讀呢?生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧!
生查字典，反饋：轉(zhuàn)、轉(zhuǎn)，意見不同。
師：昨天晚上老師備課時查閱了相關資料，得知：讀轉(zhuǎn)時，表示身體或方向小幅度的改變;讀轉(zhuàn)時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢?
生：小幅度。
師：那么它應該讀--
生：轉(zhuǎn)
師：很好!我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀
師：還有誰愿意評價我的朗讀?
生2：老師讀得很有節奏，停頓很好，也很有感情!
師：謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節奏，拉長停頓，剛才我在朗讀時，發現好多同學跟著我的朗讀在劃節奏，大家的學習習慣真好。下面請大家根據屏幕上的節奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點，再慢一點，讀出一點文言文的味道。
三、合作探究，披文入情
讀懂一個故事：
師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸?
生1：寺僧、講學家和老河兵。
師：他們各自尋找的地點和結果是怎樣的?
生2: 寺僧在原地和下游找石獸，結果沒找到。
師：原文中的兩個詞是?
生2：不可得，無跡
生3：講學家在原地沙下找，沒找到。
師：文中直接告訴我們結果沒有?
生3：沒有，是從后文老河兵的話中得知的。
師：很好!學語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的?
生3：河的上游。
師：原文中說——
生：果得于數里外。
師：他們各自尋找的理由是什么?
生交流匯報
師：請大家注意：河兵。老河兵!從“老”字中你讀懂了什么?
生4：經驗豐富，知道的多。
師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣，酒是陳的香。”
師：文中提到哪些人的幾次笑?
生：兩次。講學家和老河兵。
師：你怎么理解其中的意味?
生5：講學家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。
師：老河兵的笑呢?
生6：老河兵經驗豐富，他笑講學家不懂裝懂。
師：誰能把老河兵說的話演示給大家看?
一男生上講臺演示、講解。
師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。
語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內容的理解嗎?小組合作，交流揣摩一下。
生朗讀交流。
師：(發現一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。)今天我們班上同學發言很踴躍、很精彩。可我發現你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學家的笑?我相信你能讀得很好!
生7讀，讀完，全班學生鼓掌。
師：掌聲已經證明了一切。(見一學生舉手)你有什么問題要交流?
生8：我覺得她讀的還好!
師：還好?你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對嗎?
生8：嗯!
師：很好!很自信!自信是成功的一半，你試試!
生8讀，果真很好。
師：你的朗讀已經證明了你的自信完全是有根據的，而不是自以為是。
眾學生舉手。
師：剛才是兩個女生讀的，下面我想找個男生試試。我們現在進行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經有三個老師上了同樣的內容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢?(搜尋中)聽我這么一說，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧!
生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學生及聽課老師鼓掌。
師：讀得太好了，節奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。(生笑)只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓。“是/非木杮”。這，不是木片。這樣才對。
師生朗讀老河兵的話。
明白一個道理：
師：為什么只有老河兵的方法是正確的?僅僅因為“姜是老的辣，酒是陳的香”嗎?
生1：不是，是因為老河兵常年在河邊工作，有經驗，知道實際情況。
師：是啊，同一件事情，寺僧和講學家他們都只是從自己的主觀臆斷出發，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。
師：作者由此得出了什么道理?
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!
師：教學這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話來表達自己的體會。
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