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在比較剖析中感悟課文
《雨中》的最大寫作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。
師：下面請(qǐng)大家朗讀孩子們想辦法幫助姑娘的段落，畫出寫他們想辦法的三個(gè)近義詞，并聯(lián)系句子想一想作者為什么這樣用?
(生自讀課文、圈畫詞語(yǔ))
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是畫的哪三個(gè)近義詞。
生：我畫的三個(gè)詞語(yǔ)是“說(shuō)”、“叫道”、“喊”。
師：你認(rèn)為作者用得好嗎?為什么?請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認(rèn)為不能互換位置。因?yàn)閺穆?tīng)話的距離看，姑娘在身邊，只要說(shuō)就能聽(tīng)到，小朋友們?cè)谥車�，要大聲叫才能�?tīng)得到，而小伙子在遠(yuǎn)處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽(tīng)到。
師：好，你從聽(tīng)話者的距離分析，有道理。
生：我認(rèn)為從說(shuō)話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說(shuō)話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說(shuō)”：第二句說(shuō)話的目的是號(hào)召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說(shuō)話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以
用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個(gè)詞語(yǔ)，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見(jiàn)我們讀書(shū)要把自己的心放到課文中去，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)；作者寫這篇文章在用詞造句上也費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し�。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語(yǔ)，這樣，寫出來(lái)的文章才真實(shí)感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自己讀讀，反復(fù)體會(huì)。然后在四人小組內(nèi)互讀評(píng)議。
(生自讀體會(huì)、互讀評(píng)議)
師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(指名讀，并抓住“說(shuō)”、“叫道”、“大聲喊”引導(dǎo))
師：是誰(shuí)叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢?
(生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)略)
師；下面請(qǐng)大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認(rèn)為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰(shuí)告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來(lái)寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過(guò)路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來(lái)、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對(duì)調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來(lái)”，位置不能對(duì)調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個(gè)是小伙子，—個(gè)是老爺爺：從汽車看，一個(gè)在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀(jì)大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)“來(lái)”字都能包含進(jìn)去。
師：說(shuō)得太好了。可見(jiàn)，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味，寫文章要注意精心選用詞語(yǔ)。
案例解讀
由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系情境，引導(dǎo)比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準(zhǔn)確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象”的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語(yǔ)音的強(qiáng)弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語(yǔ)言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，由情思的微妙變化推敲語(yǔ)言的細(xì)微變化，由意義的細(xì)微差異區(qū)別詞語(yǔ)的細(xì)微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說(shuō)”、“叫道”、“減”意義相近，并無(wú)大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來(lái)”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運(yùn)用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運(yùn)用呢?如果對(duì)這些不引導(dǎo)學(xué)生去推敲，不僅語(yǔ)言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語(yǔ)言的美。在上述案例中，教者通過(guò)“說(shuō)”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過(guò)“跳下”、“走下”、“來(lái)”的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語(yǔ)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的準(zhǔn)確敘述，對(duì)人物情感的準(zhǔn)確傳達(dá)，對(duì)自我情感的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語(yǔ)是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。
在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，實(shí)際也就是培養(yǎng)他們對(duì)生活的敏銳。有了對(duì)語(yǔ)言的敏銳，就有了對(duì)生活的敏銳。而對(duì)生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。一旦學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)言的教感，他們就能在社會(huì)生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng)造生活。可見(jiàn)，比較在語(yǔ)言感悟中作用是奇妙的。
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