養花老舍教案

時間：2024-11-11 01:59:09 老舍我要投稿

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　　導語：老舍《養花》是語文教學的重要一課，《養花》抒發老舍對于生活的熱愛的思想感情。下面是小編分享的老舍《養花》教案，歡迎閱讀!

養花老舍教案

　　老舍《養花》教案篇一：

　　課文說明：

　　本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。

　　一、教學目標：

　　1.使學生體會養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，激發他們熱愛生活的情趣。

　　2.學習課文安排材料的方法，把作文寫得有條理。

　　3.學習本課生字新詞，并用“不是……就是……”，“要是……就……”造句。

　　4.熟讀課文，概括中心思想，背誦第四至第七自然段。

　　二、教學時間：

　　三、教學重點、難點：

　　訓練重點是學習課文安排材料的方法。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過度自然，邏輯性很強，著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的基礎上概括每段的意思。有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些，其余的內容都比較易讀易懂。應強化學生自讀體味。

　　四、教學過程：

　　指名分節讀課文，找出中心句。

　　思考：找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的?

　　明確：中心句是課文最后一節：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。　　“有喜有憂，有笑有淚”，講的是對花的關心，情感體驗;

　　“有花有果，有香有色”講的是勞動成果;“既須勞動，又長見識”講的是養花的意義。

　　練習背誦第七節。

　　1.理解課文內容

　　提問：課文從三個方面寫了養花的樂趣，每一方面內容各在課文中的哪一部分?

　　學生發言后明確：有喜有憂，有笑有淚：

　　第五、六自然段。有花有果，有香有色：

　　第一、二自然段。既須勞動，又長見識：

　　第三、四自然段。學習五、六自然段。

　　⑴齊讀課文

　　⑵思考：作者為什么“喜”和“笑”?畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”?

　　畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣?發言后歸納：因為與別人一起分享勞動成果，從中得到樂趣。

　　(送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友們一起賞花，把花分給朋友們);養花也有憂傷，(菊秧被砸死了，全家幾天沒有笑容)。從養花中體味到“憂傷”的情感，這也是一種樂趣。

　　⑶有感情地朗讀課文。提問：第五自然段可分為幾層意思?第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?明確：第五自然段可分為三層意思。夸花賞花贈花第五、六自然段之間，側重在內容上的承接，“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。這一句中“當然，也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫，文章顯得結構嚴謹。

　　⑷指名讀課文。學習第一、二自然段。

　　Ⅰ默讀課文邊讀邊畫出“有花有果，有香有色”的句子。

　　Ⅱ思考：哪些語句寫出作者愛養花，把養花當成一種樂趣?讀語句談感受。歸納：句子

　　①花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。

　　②在我的小院子里，一到夏天滿是花草。

　　③我只養一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花，所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣，養平凡的花也有樂趣。

　　Ⅲ有感情地朗讀課文。

　　Ⅳ指導造句：不是……就是……讀原句：北京的氣候……夏天不是干旱，就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。

　　了解：這是一個選擇關系的復句，同時存在好幾種情況，從中選擇兩種情況。

　　討論，口頭造句：學生互平互議。學習三四自然段1指名讀課文，

　　思考：

　　①第三自然短與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?

　　②作者是怎樣養花的?從中得到了什么樂趣?

　　③“如此循環……勝于吃藥”指的是什么?

　　④“多么有意思呀!”“這多么有意思呀!”這兩句分別是對什么來講的?表達了怎樣的思想感情?分小組討論匯報，明確：

　　1)第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文，然后用“盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明，這個承上啟下的轉折句，使上下文緊密的連接起來。

　　2)作者天天照管花草像好朋友似的關切(好朋友——關切)它們;澆澆這顆，搬搬那盆;天氣突變時搶救花草。養花能增長知識，從獲取知識中得到樂趣;養花要付出辛勤的勞動，從勞動中獲得樂趣。

　　3)作者有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環，腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，勝于吃藥。

　　4)“多么有意思呀!”是指“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀!”是指腦力勞動與體力勞動相結合，有益身心，天氣突變，搶救花草，付出辛勤的勞動。這兩句話表達了作者愛花的思想感情。

　　2.齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。

　　3.指導造句：要是……就……讀原句：要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員搶救花草，十分緊張。

　　了解：這是一個假設關系的復句。假設遇到這種情況就會產生那種結果。學生討論，口頭造句評議。

　　4.練習背誦第四自然段。學習課文安排材料的方法。

　　(1)第七自然段與第二至六自然段有什么關系?與第一自然段有什么關系?在全文起什么作用?

　　(2)明確：第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清楚，句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙，語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面講述養花的樂趣，最后概括起來總述，點名中心。全文條例十分清楚。

　　(3)總結全文課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的?

　　①總起，養花的目的。當作一種樂趣。

　　②養什么花。好種易活的花。

　　③養花要摸門道。增長知識。

　　④養花要付出辛苦。有益身心。

　　⑤養花使人喜悅。夸、賞、贈。

　　⑥養花使人傷心。幾天沒有笑容。

　　⑦養花的樂趣。總結。有……有……既……又……

　　總結全文

　　1.讀中心句。

　　2.概括中心：本文抒發了作者，愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。

　　作業：

　　1.復習字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.背誦四、五、六、七自然段。

　　4.完成練習冊。

　　老舍《養花》教案篇二：

　　【教材解讀】

　　《養花》是六年級下冊的一篇選讀課文，是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文，刊載在1956年12月12日的《文藝報》上。通過寫養花的過程，表達了養花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識。抒發了作者熱愛生活的思想感情。本文內容通俗易懂，層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過渡自然，邏輯性很強。是可以讓學生細細品味，感悟生活的好材料。

　　【學情分析】

　　六年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，借助工具書基本上可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內心世界的基礎上，獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。需要引導學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　【學習目標】

　　1、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

　　3、學習老舍樸實無華的語言表達，繼續閱讀老舍的相關文章。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

　　【教具準備】

　　1、多媒體課件

　　2、搜集關于老舍養花的資料

　　【教學流程】

　　一、導入新課，檢測預習

　　這節課我們來繼續學習老舍先生的《養花》。

　　出示課件我會讀：

　　計較門道曇花菊秧大雨傾盆

　　狂風暴雨奇花異草三年五載秉燭夜游

　　有益身心勝于吃藥置之不理自生自滅

　　詞語盤點中的生詞，相信你能讀準，我們來開火車認讀，好嗎?

　　誰來說說《養花》這篇文章的主要內容?

　　師：文中有一句話總寫了養花給作者帶來的樂趣，是哪一句?

　　(出示課件2：中心句)

　　有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

　　齊讀這句話，有疑問嗎?(生質疑)

　　學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。其實答案就藏在文章中，我們自己去解答好不好。

　　【設計意圖：通過復習，巧妙地帶領學生完成了知識和能力的遷移，通過質疑，承上啟下，起到了較好的過度作用。】

　　二、圍繞樂趣，自主學習

　　出示自學提示：(課件3)

　　1、文中哪些句子和詞語具體寫出了養花給老舍帶來的樂趣，勾畫出來，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、有感情地朗讀這些句子。

　　3、小組交流一下自己的感悟，并相互補充完善。

　　哪個小組愿意最先展示你們的學習成果?(隨著學生的匯報，課件出示關鍵句子)

　　1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

　　預設1：從這句話可以體現出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所。”還可以體現出作者養的花很多，他確實把養花當成了一種樂趣。

　　預設2：句子中為了體現老舍對花開得大小好壞并不計較，用了一個關聯詞，“只要……就……”充分體現了養花給予他的快樂。

　　師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂傳遞給大家嗎?(生展示讀)

　　【設計意圖：引導學生自學，自主探究，把學習的主動權交給學生，積極培養學生的自學能力，是小學高年級教學應具有的策略。】

　　2、我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　師引導：文章第一段中說道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養些好種易活自己會奮斗的花草。除了抓重點詞語，聯系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。

　　師：花草奮斗是什么表達方法?(擬人)

　　師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢?

　　預設1：不管天氣怎樣，都能經歷風吹雨打。

　　預設2：就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。

　　師：為什么只養好種易活，自己能奮斗的花?其實，這與老舍的性格有關，他對花草有一個內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。

　　帶著對花草及老舍的敬意齊讀這句話。(生齊讀這句話)

　　3、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。

　　抓住“天天照管”“像好朋友似的關切”感悟老舍對花的喜愛之情。

　　師：請你想象一下，老舍會怎樣照管、關切花草，會做些什么，會說些什么?

　　預設1：他會幫花草施肥、鋤去雜草。

　　師：把老舍對花草的關愛用文字讀出來吧。(生展示讀)

　　預設2：他還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。

　　預設3：他會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長大吧!

　　師：把老舍對花草的關愛也用文字讀出來吧。(生展示讀)

　　師：讓我們把老舍對花草的關愛齊讀出來吧!(全體學生展示讀)

　　【設計意圖：指導學生抓住文中的關鍵詞來理解課文，通過閱讀感悟，理解文本的內涵，使學生在與文本的對話過程中，體會所表達的思想感情。】

　　4、不是亂吹，這就是知識呀!多得些知識絕不是壞事。

　　這是作者學會養花后的自豪之情的流露，養花讓老舍長了見識，這就是樂趣。(板書：長見識)

　　“多得些知識決不是壞事。”既體現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無異增長見識而格外開心。

　　用自己的讀表現出老舍的自豪與開心。(生展示讀)

　　生3：老師，我有補充，“多么有意思”指在養花實踐中摸到了門道，花養得很好，是件開心的事。

　　5、第四段學習匯報

　　“我工作的時候……勝于吃藥。”這句話是說養花付出的勞動，可以使腦力勞動和體力勞動得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者了解了勞動的意義，得到了樂趣。

　　師：這也是作者感謝那些花草的原因。文中的原句是怎樣說的?

　　生如此循環……吃藥。(讀文中原句)

　　理解“如此循環”的意思。文中能具體說明如此循環的句子是哪一句?

　　師：作者兩次提到了“腰酸腿痛、熱汗直流，”你從中體會出了什么?(養花很不容易，太辛苦了。)

　　師：只有苦嗎?

　　養花雖辛苦，但苦中也有樂，保護了花草，再苦再累也不覺得是什么。(板書：須勞動)

　　師：累得“腰酸背痛，熱汗直流”作者不但沒有抱怨花草，反而還說——(出示句子，生讀：這多么有意思呀!足見作者把養花當成了一種樂趣及對勞動的熱愛。板書：熱愛勞動)

　　師：“不勞動，……嗎?”這是什么句?(反問句)

　　誰能將它改為陳述句?這句話說明什么道理?

　　預設 1：勞動可以創造一切。

　　預設 2：幸福生活是勞動創造出來的。

　　預設3：人活著就應該勞動。

　　師：老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文中發現不少真理。

　　出示課件：不勞動，就( )，這也是真理。

　　預設1：不勞動，就(不能摸著養花的門道)，這也是真理。

　　預設2：不勞動，就(不能獲得知識)，這也是真理。

　　師：我們的生活中也有不少真理，聯系生活，再說說。

　　預設1：不勞動，就(會一無所獲)，這也是真理。

　　預設2：不勞動，就(無法生存)，這也是真理。

　　預設3：不勞動，就(會被社會淘汰)，這也是真理。

　　合作讀這一段，男生讀黑色字顯示的勞動部分，女生讀紅字顯示的感情部分。(課件出示這一段)

　　6、第五段學習匯報

　　師：五段共三句話，從每句話中找動詞提煉小標題。(夸花、看花、贈花)

　　師：在夸花、看花、贈花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悅!

　　(板書：有花有果、有香有色)

　　師：養花給老舍帶來了快樂也帶來了傷心，老舍卻說傷心也是一種樂趣?你們同意嗎?(同意)板書：樂趣

　　不介意你們做老舍的代言人，讓我現場采訪一下你們吧!

　　預設如下：

　　師：您在養花中有傷心事嗎?

　　生：有，今年夏天就有這么一回。三百棵……一百多棵。

　　師：當時，您有什么感受?

　　生：非常傷心，我們全家幾天都沒有笑容。

　　師：既然很傷心，你覺得有樂趣嗎?

　　生：有，畢竟高興的時候多，傷心的時候少。

　　師：那次菊秧被砸死后，你是怎么處理的?

　　生：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，他們果然活了，還開出了美麗的花。

　　師：您的心情怎樣?

　　生1：當時我很激動。

　　生2：有一種失而復得的歡喜。

　　生3：有一種失敗后成功的喜悅。

　　師：其他同學有過這種樂趣嗎?

　　生：我以前養了一盆紫羅蘭，花盆不小心從陽臺上掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心了好幾天，可過幾天去看時，它竟然開了花，我開心極了。

　　師：是的，有喜有憂，有笑有淚更有樂趣。

　　(板書：有喜有憂，有笑有淚)

　　齊讀文章的中心句，看著板書齊背中心句。

　　師：花好人喜，花毀人憂，將花的好壞與人的情感聯系在一起，從中可看出老舍爺爺一家對花的喜愛之情。生活是多彩的，即便是一時的失意也是生活中一次寶貴的經歷，回想起來同樣樂趣無窮。我們所要向老舍學習的還有他對生活的一種熱愛。(板書：熱愛生活)

　　【設計意圖：通過各種形式的讀來感悟文本，通過聯系生活實際來體驗情感，引導學生抓住關鍵句子理解課文，這正是我們高年級教學所必須的策略。】

　　三、感悟表達：

　　我們知道老舍先生被譽為語言藝術大師，他這篇文章在語言表達上有什么特點?

　　預設1：采用了擬人的表達方法，如：地上沒有他們的運動場，養些會奮斗的花草，把花當作人來寫，很生動很形象，給予了花人的感情色彩。

　　預設2：語言很簡練。如在結尾僅用了24個字，就將養花的樂趣概括的全面而且準確。

　　預設3：老師的語言樸實無華。

　　作家巴金曾這樣評價老舍先生寫的《養花》一文。(出示課件)

　　文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。

　　這是我們今后在習作中要向老舍學習的地方。

　　【設計意圖：在這篇文章中，作者對花充滿了愛意，但文中沒有直接說“多么美麗，多么可愛”這類空話，卻把愛花的感情流露于字里行間。這位語言大師的藝術風采值得欣賞和借鑒。】

　　四、推薦閱讀：

　　1、《勞動最有滋味》

　　2、《勞動的開端》

　　【設計意圖：所選推薦閱讀的書籍，是對這一課的延伸，也讓學生繼續走進老舍，感悟他文字的樸實與表達的深刻內涵。】

　　五、作業超市：

　　1、選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養過花，也可以寫寫自己的感受。

　　2、選擇別人夸花，全家驕傲;曇花開放，約朋友共賞;花分根了，贈給友人中的一個內容，展開合理想象寫一寫，體會養花樂趣。

　　【設計意圖：通過作業超市的練習，使閱讀與寫作達到了有機結合。】

　　【教后反思】

　　本課教學我充分體現了學生的主體地位，教師、學生、文本三者互動對話是最關鍵的板塊。這個板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達于一體，是學生的語言實踐與情思激發共融互促的過程。這個過程展開的充分與否、到位與否直接影響學生對“養花樂趣”的感悟程度。縱觀整堂課，容量很大，學生學得興味盎然，讓我很享受。看來，備課充分、解讀教材到位是上好課的關鍵。

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