《孫權勸學》教案

時間：2024-08-22 00:05:16 勸學我要投稿

《孫權勸學》教案范文集錦十篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《孫權勸學》教案10篇，希望對大家有所幫助。

《孫權勸學》教案范文集錦十篇

《孫權勸學》教案篇1

　　教學目標

　　1、知識目標：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡，把握主題;準確翻譯文言詞句

　　2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學重點

　　1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學難點合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析

　　學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　教學準備

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　結合學科特點，體現單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，集體備課個人備課

　　一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

　　二、結合學習建議，學生自主學習：(10分鐘)

　　1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡，把握主題;

　　2、準確翻譯文言詞句

　　3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

　　三、學生同層交流，小組展示、質疑問難(10分鐘)

　　四、師生共同探究，構建知識體系。(15分鐘)

　　(一)關鍵詞句的'翻譯

　　1、關鍵詞語:

　　當涂：當道，當權豈：難道

　　邪：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

　　但：只見：知道

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　關鍵語句

　　1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

　　2)權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

　　3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

　　3、積累成語：(2分鐘)

　　吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　(二)理清故事發(fā)展的脈絡，把握主題

　　理清文章發(fā)展脈絡

　　1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：

　　孫權學--呂蒙學—魯肅學

　　細讀課文，合作探究

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業(yè)設置：(1分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　學科知識構建與板書設計

　　孫權勸學勸學就學贊學

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　(善勸) (肯學) (愛才)

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學、勤學

　　寫法：對話描寫

《孫權勸學》教案篇2

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發(fā)現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的.某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業(yè)，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業(yè)中也能看出學生文學素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業(yè)舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業(yè)中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

《孫權勸學》教案篇3

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權勸學》教案設計。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③

　　情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的`心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　教學內容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2．教師落實重要詞句。可結合教學設計（A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

　　2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學有所成．課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

　　板書設計：

　　孫權動學

　　《資治通鑒》

《孫權勸學》教案篇4

　　教學設想：

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　教學目的

　　1、了解司馬光和《資治通鑒》；

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

　　3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

　　4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

　　重點難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教具

　　多媒體

　　教學方法

　　1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

　　2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

　　教時安排

　　1 課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

　　（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

　　（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

　　（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

　　（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

　　（板書）

　　孫權勸學

　　呂蒙辭學——就學

　　魯肅大驚——結友

　　概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

　　3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　（1）當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經：研究儒家經典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　（2）a、蒙辭以軍中多務。

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪！

　　c、孰若孤？

　　d、大兄何見事之晚乎！

　　三、品味語言

　　1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

　　2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

　　3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

　　（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

　　4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　②“大兄何見事之晚乎！”

　　5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

　　四、說話訓練

　　1、比較方仲永和呂蒙的'變化,你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　2、當堂交流評點。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　六、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

　　二、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　三、正課

　　檢查預習

　　1、文學常識。

　　2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

　　一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞

　　3、課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

　　4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

　　（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。）

　　（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）

　　（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）

　　5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

　　（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

　　板書

　　不可不學（必要性）

　　孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

　　孤常讀書（現身說法）

　　呂蒙：辭學——就學

　　論議輕松調侃

　　魯肅：大驚——結友

《孫權勸學》教案篇5

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程當中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的'人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業(yè)。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

《孫權勸學》教案篇6

　　教學目標：

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

　　2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學重點：

　　1、合作探究文中語言，體會人物特點

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學難點：

　　合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析：

　　學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　教學準備：

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　　二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

　　三、共同探究，構建知識體系。

　　(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

　　根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

　　(二)再讀課文，根據下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)

　　a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權學--呂蒙學—魯肅學

　　(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的.?

　　2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結：學科知識構建與板書設計

《孫權勸學》教案篇7

　　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只

　　見往事：知道

　　以為：認為

　　吳下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的'話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　1.完成練習一、二題.

　　2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　3．請解釋“刮目相待”并造句。

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就

　　(懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙

　　(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚

　　(自得、自豪)

《孫權勸學》教案篇8

　　課題名稱：《孫權勸學》

　　課型：講讀

　　課時安排： 1課時

　　內容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

　　學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握本文有關的文學常識；

　　2、識記重點字詞及其翻譯；

　　能力目標

　　準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

　　文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目標

　　教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語

　　同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

　　導入新課

　　聽講

　　二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的.基本情況

　　1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

　　2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

　　組織學生進行材料交流并出示板書

　　將課后查閱的資料在班內進行交流

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

　　范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

　　概括段落大意

　　三、準確翻譯課文，并識記重點詞語

　　1、師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑；

　　2、教師出示板書，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”第二題。

　　組織、參與學生討論，并進行適時指導

　　分組討論：

　　1、設疑；

　　2、翻譯文章

　　四、揣摩品味課文

　　1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

　　1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

　　（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

　　（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關云長敗走麥城”等）

　　2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

　　3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

　　（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學，學有所成；

　　方仲永：年幼不學，毫無所成。）

　　組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

　　討論，回答問題，聽講，記筆記

　　五、表演課文

　　1、按原文內容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

　　2、在忠實于原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；

　　3、將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

　　提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

　　表演課文，評價表演

　　六、總結

　　同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

　　總結全文，背誦《西江月》

　　聽講，背誦《西江月》

　　七、布置作業(yè)

　　學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　板書設計

　　15、孫權勸學

　　《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

　　孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

　　(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

　　勸

《孫權勸學》教案篇9

　　《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　　（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

　　（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

　　（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

　　2、情感、態(tài)度、價值觀

　　理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

　　重點與難點

　　（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　　（2）、理解文章主旨。

　　（3）、體會人物語言的情味。

　　（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　自讀質疑、合作探究法

　　教具：多媒體課件

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文

　　（利用多媒體）

　　1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

　　2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

　　根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

　　（1）、由這首歌你想到了什么？

　　學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

　　（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

　　（指名同學介紹）

　　（3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

　　學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的`目的。

　　這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

　　導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

　　（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

　　――《資治通鑒》

　　二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

　　1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

　　2、《資治通鑒》簡介

　　《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

　　3、關于呂蒙

　　呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　三、正課

　　（一）、讀一讀

　　1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

　　2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

　　3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

　　（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

　　（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

　　（二）、譯一譯

　　1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。

　　（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

　　（2）理解下面句子含義。

　　a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

　　b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　　（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

　　（三）議一議

　　1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

　　（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

　　2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）、 “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

　　（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

　　3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

　　（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

　　（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

　　5、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

　　（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

　　（四）練一練

　　1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　　（造句隨堂提問）

　　2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯系課文，把自己的感想寫出來。

　　四、課堂小結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習。

　　六、板書設計

　　板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　勸學就學贊學

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　（善勸）（肯學）（愛才）

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學、勤學

　　附原文與翻譯

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　朗讀節(jié)奏

　　初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

《孫權勸學》教案篇10

　　1、教學目標：

　　知識與技能：1)了解有關文學常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

　　2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學重點：

　　品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特點。

　　3、教學難點：

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的.發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學方法：

　　討論法、講授法

　　5、教學工具：

　　PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：

　　一課時

　　7、教學過程

　　Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　Ⅲ 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　　Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

　　(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍

　　當初對……說當權推辭用

　　中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!

　　事務難道專掌經學傳授的學官通“耶”，語氣詞

　　但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自

　　只應當了解歷史罷了誰比得上

　　以為大有所益。” 蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，

　　以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

　　重新為什么

　　見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　認清事物遲于是拜見表順接，然后

　　譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

　　2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。

　　B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。