《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-28 11:25:19 夏仙王昌齡我要投稿

古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教材簡(jiǎn)析

　　這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

　　2、過(guò)程與方法

　　感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)入（播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）

　　1、談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

　　最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。）

　　2、學(xué)生談感受。

　　資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知

　　1、打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

　　（點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。）

　　2、指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。（再次練習(xí)朗讀）

　　3、借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。）

　　三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）

　　師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？

　　（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩(shī)的前兩句）

　　（1）自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆＃R讀）

　　（2）離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

　　（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？）學(xué)生談體會(huì)。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

　　（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）

　　隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。

　　引導(dǎo)談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）

　　四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。

　　1、小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

　　（1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過(guò)渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的.這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“_______。”

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）

　　（2）指名發(fā)言。

　　（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

　　師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)（生）：“_______”。（師）那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊！

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)（生）：”_______。”（師）那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊！

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)（生）：_______。”（師）那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）

　　2、感悟人物品質(zhì)。

　　（1）師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“_______。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。（古詩(shī)后兩句。）

　　（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？

　　（3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　芙蓉樓送辛漸

　　唐王昌齡（送別詩(shī)）

　　寒孤

　　冰心玉壺

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

　　了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的心情。

　　感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩(shī)?

　　2、今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。板書(shū)課題，齊讀。

　　3、學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手，你從題目中知道了什么?

　　總結(jié)：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。

　　二、初讀古詩(shī)

　　1、自由讀三遍，讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、讀詩(shī)不僅讀準(zhǔn)確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩(shī)讀好是有一定的技巧的，每行有幾個(gè)字?這叫七言絕句，王昌齡最擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕詩(shī)，他被稱(chēng)為“七絕圣手”這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般情況下，我們可以這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。

　　三、理解感悟

　　學(xué)習(xí)前兩句

　　1、理解后我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物?（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨?江：江面上是一番怎樣的景象?山：在作者眼里楚山什么樣的?詩(shī)中還暗含著兩個(gè)人物）

　　2、請(qǐng)大家結(jié)合注釋?zhuān)l(fā)揮你的`想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?（引導(dǎo)把詩(shī)意說(shuō)完整）

　　3、把你的想象帶入詩(shī)中讀前兩句。

　　4、前兩行有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“夜和平明”，王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀

　　師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺(jué)?（凄涼，憂(yōu)愁）。

　　師：這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中?（孤）帶著這種感覺(jué)，再讀前兩行。

　　師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來(lái)因事被貶滴嶺南，在北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，尨標(biāo)鎮(zhèn)在非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)?再讀前兩行。

　　學(xué)習(xí)后兩句

　　1、好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?（年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么?（他為什么不會(huì)來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭被貶?）

　　2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是“一片冰心在玉壺”

　　3、引讀：

　　當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺。”

　　當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺。”

　　當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺。”

　　4、冰、玉有什么特點(diǎn)?（純潔，透明，潔白無(wú)暇）

　　5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么?（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）

　　6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”

　　7、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。

　　四、拓展延伸。

　　王昌齡還擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，其中最的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡

　　孤

　　冰、玉

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。

　　2、了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>

　　老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。

　　1、簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩(shī)。

　　3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：

　　吳、孤、洛壺

　　6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　　過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　板書(shū)：讀(劃停頓，熟讀)

　　解字詞(借助注釋、查工具書(shū)) 解詩(shī)句(串詞串句)

　　解全詩(shī)(串句連詩(shī))

　　朗讀(體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀)

　　2.小組學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。

　　“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的.心也像楚山那樣孤寂。

　　“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

　　“一片冰心在玉壺。”就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。

　　四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

　　1. 介紹作者王昌齡及背景。

　　2. 了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

　　了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎?

　　(1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫(xiě)友情的句子)

　　(2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

　　3. 深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

　　五、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

　　2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲?qū)搿?/p>

　　1、對(duì)詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　2、導(dǎo)入課題

　　今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂，跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、理解詩(shī)題。

　　4、背景介紹。

　　二、整體誦讀，品評(píng)朗讀。

　　1、初讀古詩(shī)

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。

　　（1）指讀正音。

　　（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。

　　師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的`，有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。

　　2、師范讀，讀出韻腳音調(diào)。

　　3、生試讀，指讀。

　　4、齊讀古詩(shī)。

　　三、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。

　　2、同桌交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著雨。

　　（2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。

　　（3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。

　　四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。

　　1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。

　　（1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）

　　師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？

　　（2）播放動(dòng)畫(huà)

　　通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

　　師：多么正直的人，多么高潔的心啊！（板書(shū)：高潔）

　　（3）補(bǔ)充“玉壺”典故詩(shī)句。

　　3、歸納主題。

　　師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

　　4、熟讀成誦。

　　師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。（播放古詩(shī)新唱）

　　五、拓展延伸，對(duì)比閱讀。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　六、作業(yè)布置。

　　1、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、搜集送別詩(shī)。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。

　　2、情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。

　　3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、以情導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開(kāi)美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開(kāi)始彌漫離別的'氣息；那么離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話(huà)想對(duì)他（她）說(shuō)呢？

　　２、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。

　　播課件板書(shū)課題

　　介紹作者（穿插《出塞》）

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

　　1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

　　2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

　　5、群眾誦讀

　　６、出示問(wèn)題，初步理解

　　學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）

　　播課件，描述詩(shī)的意境。

　　這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

　　展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)

　　7、背誦：

　　（1）試背——互背

　　（2）指名背——齊背。

　　三、積累訓(xùn)練

　　１、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）

　　２、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。

　　（課件出示）

　　四、拓展。

　　1、贈(zèng)言示范

　　2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

　　唐-王昌齡

　　寫(xiě)景:渲染氣氛——寒雨

　　敘事點(diǎn)出送別——送客

　　抒情:證明心意——一片冰心

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。

　　（2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。

　　（3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格

　　2、過(guò)程與方法

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法

　　3、情感態(tài)與價(jià)值觀度

　　體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　四、課前交流

　　今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

　　哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

　　真好，我宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？

　　好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）談話(huà)導(dǎo)入

　　看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

　　說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，中華民族幾千年的`燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。

　　（二）讀詩(shī)題

　　（出示2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸

　　師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　1、地點(diǎn)

　　2、送別詩(shī)

　　3、送辛漸

　　師板書(shū)課題

　　疑：

　　1、芙蓉樓在哪里？

　　2、辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？

　　3、辛漸要去哪里？（注釋?zhuān)?/p>

　　點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料

　　那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人

　　（三）讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導(dǎo)語(yǔ)：

　　那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人

　　先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧

　　學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料

　　師：同學(xué)出示資料

　　用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息

　　1、一生坎坷

　　2、很重感情

　　3、廣交朋友

　　4、才華橫溢

　　（四）品讀詩(shī)文，入境入情。

　　1、自由朗讀全詩(shī)及注釋

　　2、（出示課件）指名朗讀4人左右

　　3、聽(tīng)范讀，發(fā)現(xiàn)不足

　　4、模仿誦讀

　　5、你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

　　1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。

　　2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。

　　3、齊讀題目。

　　4、用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

　　二、介紹詩(shī)人。

　　三、品讀重點(diǎn)，深入感悟

　　1、出示自學(xué)提示：

　　①自由讀古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

　　②結(jié)合文中注釋?zhuān)娜艘恍〗M用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。

　　③在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。

　　2、回報(bào)交流。

　　（1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。

　　再齊讀。

　　（2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

　　想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？

　　什么樣的'雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？

　　“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

　　誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？

　　讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。

　　指名讀。

　　（3）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？

　　“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？

　　“玉壺”又是什么樣貌呢？

　　詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？

　　出示寫(xiě)作背景。

　　陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。

　　所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)——

　　一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)———

　　讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)————

　　（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？

　　吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。

　　試讀。

　　指名讀。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？

　　4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂(yōu)傷。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面。感受詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩(shī)境

　　1、激趣導(dǎo)入。

　　（1）出示課題：《古詩(shī)三首》。

　　（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

　　（3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　（4）師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>

　　2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問(wèn)。

　　板塊二初讀古詩(shī)，識(shí)記生字

　　1、初讀古詩(shī)。

　　（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

　　（2）生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。

　　（3）師指名開(kāi)火車(chē)讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。

　　2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。

　　（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。

　　（2）師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。

　　（3）師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。

　　（4）課件出示要求會(huì)寫(xiě)的字。

　　（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？

　　（6）師指名交流，相機(jī)講解。

　　①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

　　②播放“壺”字的演變視頻。

　　③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫(xiě)正確）

　　④師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。

　　板塊三品讀詩(shī)文，入情入境

　　1、詩(shī)題入手，了解背景。

　　（1）課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。

　　（2）關(guān)注詩(shī)題中的事件——“送”。

　　①師引導(dǎo)：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋?zhuān)纯茨芙鉀Q你的哪些疑問(wèn)。

　　②生交流。

　　③師相機(jī)出示課件。

　　課件出示：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

　　《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

　　④師引導(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　⑤生自由讀詩(shī)題。

　　⑥示例：這些詩(shī)從題目上就可以看出寫(xiě)的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩(shī)人在為朋友送行。

　　⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎？（師相機(jī)出示課件）

　　課件出示：

　　《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》

　　（3）引導(dǎo)關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。

　　①師引導(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

　　②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

　　③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫(xiě)作背景。

　　（4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。

　　①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫(xiě)出這么偉大的傳世之作呢？

　　②課件出示王昌齡資料。

　　③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

　　2、品讀詩(shī)文，入境入情。

　　（1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。

　　（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　（3）體會(huì)情感。

　　①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋?zhuān)屑?xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢？

　　②生交流。

　　示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

　　示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。

　　（4）學(xué)習(xí)詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

　　①生自由朗讀這句詩(shī)，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）

　　②師：什么樣的雨能稱(chēng)為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？

　　示例：俗話(huà)說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

　　③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

　　示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

　　④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。

　　⑤師指名朗讀詩(shī)句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

　　（5）學(xué)習(xí)詩(shī)句“平明送客楚山孤”。

　　①師指名讀詩(shī)句，引導(dǎo)：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？

　　示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門(mén)了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫(xiě)出了作者的心情。（板書(shū)：楚山孤）

　　②師指名讀，要求讀出自己的理解。

　　③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面？

　　示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。

　　④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的.不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩(shī)人的內(nèi)心。（板書(shū)：孤獨(dú)）

　　⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）

　　（6）學(xué)習(xí)詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。

　　①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？

　　②師指名讀第3、4句詩(shī)。

　　③師引導(dǎo)朗讀：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿(mǎn)心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽(yáng)，會(huì)見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……

　　④生齊讀第3、4句詩(shī)。

　　⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？

　　⑥生交流。

　　⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)——

　　⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

　　⑨師生合作朗讀。

　　（師）當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　（師）當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”

　　師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

　　示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

　　（板書(shū)：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

　　3、總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　（1）（課件出示全詩(shī)）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。

　　（2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

　　（3）生自由讀后師指名讀。

　　（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲呀——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

　　4、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　5、拓展練習(xí)。收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)要求：

　　1、了解本詩(shī)基本內(nèi)容及其寓意;

　　2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;

　　3、背誦這首詩(shī)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、詩(shī)的寓意

　　2、詩(shī)的風(fēng)格

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、布置預(yù)習(xí)：結(jié)合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、教學(xué)方法：誦讀，感悟，討論。

　　3、教學(xué)時(shí)間：2教時(shí)

　　4、擬用多媒體輔助教學(xué)

　　第1課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　設(shè)想：1、由溫習(xí)李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導(dǎo)入。

　　2、由背誦李白詩(shī)歌競(jìng)賽導(dǎo)入。

　　二、誦讀全詩(shī)，整體感知

　　1、釋題：

　　“蜀道難”，古樂(lè)府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。

　　2、范讀全詩(shī)(或師范讀，或指名范讀)

　　要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢(shì)。

　　3、自瀆并討論全詩(shī)基本內(nèi)容

　　提問(wèn)一：全詩(shī)三節(jié)，主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(討論，交流)

　　明確：第一節(jié)，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

　　第二節(jié)，寫(xiě)景物凄清，狀山水險(xiǎn)惡——感嘆蜀道的艱險(xiǎn)可畏。

　　第三節(jié)，摩劍閣之險(xiǎn)要，想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。

　　三、研讀全詩(shī)，重點(diǎn)感悟

　　1、提問(wèn)二：奠定全詩(shī)抒情基調(diào)的詩(shī)句是什么?(討論)

　　明確：“蜀道難，難于上青天”。——這是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調(diào)，含有豐富的.詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現(xiàn)三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

　　2、提問(wèn)三：作者寫(xiě)《蜀道難》，有無(wú)深刻的寓意?(討論，交流)

　　明確：關(guān)于本詩(shī)寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。

　　一說(shuō)：劍南節(jié)度使嚴(yán)武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔(dān)心房、杜安危而作。

　　二說(shuō)：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開(kāi)元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據(jù)。

　　三說(shuō)：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測(cè)。

　　3、討論：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對(duì)以上三說(shuō)曾予批駁，且自創(chuàng)新說(shuō)云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之，不幾失之鑿乎?”對(duì)此說(shuō)，你持何態(tài)度?

　　點(diǎn)撥：不妨結(jié)合此詩(shī)具體內(nèi)容，尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。

　　明確：胡震亨的說(shuō)法很有道理，“言其險(xiǎn)，更著其戒”，七字尤其下得準(zhǔn)確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形，就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。

　　4、誦讀全詩(shī)，感悟其思想內(nèi)容。

　　第2課時(shí)

　　一、誦讀全詩(shī)，突破難點(diǎn)

　　1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂(lè))

　　2、提問(wèn)四：清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”(《唐詩(shī)別裁》)對(duì)此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話(huà)既形象又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。

　　3、提問(wèn)五：《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論，交流)

　　明確：章法靈活，氣象宏偉。

　　先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓形式(又稱(chēng)反復(fù))。主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　　再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢(shì)，使你怵目驚心，嘆為觀止。

　　二、拓展遷移，鑒賞美點(diǎn)

　　4、提問(wèn)六：這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句，你能就你最喜歡的詩(shī)句，作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論，交流)

　　點(diǎn)撥：仁者可見(jiàn)仁，智者可見(jiàn)智，不強(qiáng)求一致。

　　明確：

　　①“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無(wú)余。地貌之雄奇，世之罕見(jiàn)。

　　②“地崩山催壯士死，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開(kāi)山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見(jiàn)!

　　③“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫(huà)面：六龍拉著太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數(shù)旋渦!極言山之高大。

　　④“清泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。

　　⑤“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”——途中所見(jiàn)景物，畫(huà)面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

　　⑥“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”——畫(huà)面極為驚險(xiǎn)，使人望而生畏，聞而心驚!

　　小結(jié)：如此多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，其氣象之宏偉，確非他人可及。再?gòu)目傮w來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉!

　　三、研究性學(xué)習(xí)：

　　1、結(jié)合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。

　　2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，一個(gè)性格豪放的詩(shī)人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?

　　教學(xué)反思：

　　李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評(píng)論家殷璠對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也。”那么，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。

　　時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割?lèi)?ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3、體會(huì)詩(shī)人送別好友時(shí)依依不舍與惆悵的思想感情，后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人深深地懷念家鄉(xiāng)的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入;

　　1、同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人？關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少？能背一下嗎？

　　2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的.詩(shī)歌？

　　3、揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板書(shū)課題。

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

　　1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

　　2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3、再讀，要求：連貫。

　　4、賽讀，（分小組進(jìn)行）。

　　5、你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

　　（1）學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。

　　（2）學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。

　　（3）先學(xué)注釋?zhuān)賹W(xué)詩(shī)意。

　　注釋?zhuān)簩W(xué)生做筆記

　　芙蓉樓：芙蓉樓：原名西北樓，登臨可以俯瞰長(zhǎng)江，遙望江北，在潤(rùn)州（今江蘇省鎮(zhèn)江市）西北。

　　辛漸：詩(shī)人的一位朋友。

　　寒雨：秋冬時(shí)節(jié)的冷雨。

　　連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。

　　吳：古代國(guó)名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國(guó)時(shí)吳國(guó)所屬。

　　平明：天亮的時(shí)候。

　　客：指作者的好友辛漸。

　　楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因?yàn)楣糯鷧恰⒊群蠼y(tǒng)治過(guò)這里，所以吳、楚可以通稱(chēng)。

　　孤：獨(dú)自，孤單一人。

　　洛陽(yáng)：現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。

　　冰心：比喻純潔的心。

　　玉壺：玉做的壺。比喻人品性高潔。

　　（4）教師提問(wèn)詩(shī)句意思，學(xué)生講解詩(shī)句意思。

　　教師總結(jié)詩(shī)意：

　　冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨(dú)自面對(duì)著楚山離愁無(wú)限！

　　到了洛陽(yáng)，如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起我來(lái)，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！

　　（5）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6、朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握生字“芙蓉壺”

　　2、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　3、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生們讀通、讀順、讀懂古詩(shī)，了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)句的意思并背誦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)；

　　1、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　2、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，解題

　　1、師：今天我們學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，板書(shū)課題，齊讀。

　　2、你從題目中知道了什么？強(qiáng)調(diào)“芙蓉”二字并學(xué)習(xí)。

　　（在芙蓉樓，送辛漸，結(jié)合文注釋理解題目意思）

　　3、學(xué)習(xí)交流資料，介紹作者王昌齡，師補(bǔ)充。

　　二、自由誦讀，讀通古詩(shī)

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀好句尾字調(diào)。

　　（1）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首送別詩(shī)。

　　（2）這首詩(shī)連同題目、朝代、作者只有38個(gè)字，卻構(gòu)思新穎，含蓄雋永，請(qǐng)你好好兒讀上幾遍。

　　（3）讀詩(shī)歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節(jié)奏]

　　（4）同學(xué)們，詩(shī)歌的朗誦，讀好句尾詞語(yǔ)是相當(dāng)重要的。請(qǐng)你讀讀，特別注意把最后一個(gè)字的字調(diào)讀到位

　　2、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

　　（1）好好讀讀一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

　　（2）秋天的雨會(huì)帶給人什么感覺(jué)？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼] 板書(shū)：寒 “楚山孤”，楚山會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨(dú)寂寞”，正是詩(shī)人心中的真實(shí)寫(xiě)照，覺(jué)得那楚山也帶上了重重的心事。板書(shū)：孤

　　（3）指導(dǎo)朗讀：一場(chǎng)“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢？[讀出了這份離別時(shí)的惆悵；讀出了詩(shī)人的哀傷；讀出了詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂。]

　　3、教學(xué)三、四兩句，感受高潔的情懷。

　　送別友人哀傷通過(guò)是人之常情，但請(qǐng)同學(xué)們看這兩句。（出示后兩句詩(shī)）

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。

　　（3）介紹寫(xiě)作背景：

　　（4）思考：詩(shī)人想向親友表達(dá)什么？

　　（5）感情吟讀：讓我們?cè)僖黄饋?lái)聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，感受詩(shī)人玉潔冰清的節(jié)操。

　　4、吟誦古詩(shī)。

　　三、品讀詩(shī)句，體會(huì)意境

　　1、學(xué)生再讀古詩(shī)，找一找詩(shī)中寫(xiě)到哪幾種景物？

　　（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨？

　　江：江面上是一番怎么的景象？

　　山：作者眼中楚山什么樣？暗含哪兩個(gè)人？）

　　2、在學(xué)生回答中引入當(dāng)時(shí)背景。

　　（王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶到一偏遠(yuǎn)縣城，又要與好友分別，心中怎不孤單？）

　　3、但當(dāng)他舉目遠(yuǎn)眺，看到水天相接的`吳江楚山時(shí)他又是

　　如何想的呢？（指名說(shuō)后讀后兩句詩(shī)。）

　　4、哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？

　　（冰心、玉壺→詩(shī)人想用他說(shuō)明什么？）

　　5、教師小結(jié)：

　　是呀，作者雖然孤單、寂寞，但看到水天相接的吳江楚山那一刻，心中豁然開(kāi)朗，并用冰心比喻自己清廉正直，表白了自己的心跡：不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)始終保持著高尚純潔的品格。

　　6、指導(dǎo)背涌

　　四、拓展總結(jié)

　　作者由景生情，寓情于景，既表達(dá)了對(duì)朋友的不舍之情，又表白了自己的心跡，敘事抒情融為一體，值得學(xué)習(xí)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲！除了這著《芙蓉樓送辛漸》外，你還知道哪些送別詩(shī)！

　　2、背誦本詩(shī)及積累的送別詩(shī)。

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。

　　2.理解詩(shī)句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入揭題。（預(yù)設(shè)3’）

　　師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己，背誦一首古詩(shī)。（兩三位同學(xué)。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）

　　古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，古詩(shī)在唐朝已經(jīng)是鼎盛時(shí)期，類(lèi)別有很多，有寫(xiě)景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩(shī)，有誰(shuí)能背誦一首邊塞詩(shī)嗎？

　　在盛唐時(shí)期就有一位擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)的詩(shī)人，叫王昌齡。他不僅擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，他還擅長(zhǎng)寫(xiě)其他的詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首王昌齡寫(xiě)的詩(shī)。跟老師一起板書(shū)課題（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）。

　　二、初讀古詩(shī)，感知內(nèi)容。（預(yù)設(shè)20’）

　　1.解析試題

　　師：“請(qǐng)你自己讀一讀詩(shī)的題目，想一想，說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)題中知道了什么？”

　　學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的'時(shí)間——學(xué)生回答——相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導(dǎo)學(xué)生完整地解題。）

　　師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫(xiě)什么的？

　　“送”是什么意思？你能給“送”組個(gè)詞嗎？（理解意思，點(diǎn)出送別詩(shī)）

　　2.補(bǔ)充資料

　　簡(jiǎn)介王昌齡。

　　3.初讀詩(shī)句

　　師：來(lái)，請(qǐng)你們讀一讀詩(shī)句，想一想詩(shī)句都寫(xiě)了什么？當(dāng)然了，讀是有要求的。（出示讀古詩(shī)的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）

　　（指名朗讀，相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。）

　　師：讀得還不錯(cuò)，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請(qǐng)同學(xué)幫助——師解答。）

　　預(yù)設(shè)1（前兩句分析）：我們理解詩(shī)意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí)，看看注釋能不能幫到你。“寒”——自古逢秋悲寂寥，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，“夜入”和“平明”——時(shí)間跨度，展開(kāi)想象：前一天晚上到達(dá)吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門(mén)了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個(gè)離別時(shí)刻的到來(lái)。“孤”——組詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩(shī)人此刻的心情一樣孤寂。

　　預(yù)設(shè)2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見(jiàn)到辛漸可能會(huì)問(wèn)些什么？

　　王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話(huà)：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）

　　三、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。（預(yù)設(shè)：10分鐘）

　　師：你們的想象真的是很豐富，現(xiàn)在把整首詩(shī)的意思連在一起，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)，看看你能體會(huì)到作者什么樣的心情？

　　（補(bǔ)充資料及寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王昌齡的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生再讀，知道了意思，體會(huì)了心情，讀出味兒。）

　　預(yù)設(shè)：你讀出了作者什么樣的心情，請(qǐng)你寫(xiě)到黑板上。王昌齡面對(duì)這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。

　　面對(duì)這樣沁人心脾的詩(shī)句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂(lè)朗讀。）

　　美妙的音樂(lè)，也想為你們的聲音服務(wù)，誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下。（指名配樂(lè)朗讀。）

　　四、反饋檢測(cè)，熟讀成誦。（預(yù)設(shè)7’）

　　師：孩子們，我們?cè)囍堰@首古詩(shī)背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下，第一關(guān)：跟老師對(duì)詩(shī)句。（指名1——2名學(xué)生。）第二關(guān)：老師跟你對(duì)詩(shī)句。（學(xué)生先讀詩(shī)題、作者和前兩句。）第三關(guān)：我會(huì)背。（指名全詩(shī)背誦。）

　　機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：

　　1. 短暫的一節(jié)課的師生關(guān)系馬上就要結(jié)束了，但是我們的情意并沒(méi)有結(jié)束。李老師馬上就要走了，你有沒(méi)有想對(duì)李老師的話(huà)。（指名交流，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編送別詩(shī)。）

　　2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，我們動(dòng)筆把這首古詩(shī)寫(xiě)下來(lái)吧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　芙蓉樓送辛漸

　　孤寂高潔

　　冰清玉潔

　　樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭貶謫而改變志氣的決心。

　　過(guò)程方法：

　　通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的離別之情及詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解古詩(shī)的意思，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，掌握了朗讀技巧。為了加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生課前搜集了有關(guān)作者的資料及古詩(shī)背景資料。教學(xué)中要引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)，讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解古詩(shī)，體味古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，豐富學(xué)生的積累。

　　前置性作業(yè)：

　　1.搜集：關(guān)于作者的資料或古詩(shī)背景資料;積累關(guān)于送別的古詩(shī)。

　　2.能借助工具書(shū)，讀通詩(shī)句，畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏。

　　3.能結(jié)合注釋或插圖，初步理解古詩(shī)的大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1.引導(dǎo)談話(huà)：

　　2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》，引入課題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座，它能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托良好的課堂氣氛。]

　　3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?

　　4.學(xué)生自由交流。

　　5.學(xué)生交流作者資料、詩(shī)人的經(jīng)歷。[設(shè)計(jì)意圖：了解古詩(shī)作者資料、詩(shī)人經(jīng)歷，既便于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力。]

　　二、初讀詩(shī)文，初步感知

　　⒈請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀古詩(shī)，注意讀正確，讀流利。

　　2.指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，點(diǎn)評(píng)。

　　3.誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

　　4.請(qǐng)大家自由練讀，邊讀邊畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏。

　　5.誰(shuí)還想讀一讀?師評(píng)。

　　6.老師配樂(lè)進(jìn)行范讀。

　　7.男女生比賽讀。點(diǎn)評(píng)。

　　8.全班齊讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩(shī)句的.節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

　　三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

　　1.大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎?

　　2.指名學(xué)生交流。(2-3人)

　　3.師出示課件：學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

　　第一步，解詩(shī)題，知作者。

　　第二步，抓字眼，明詩(shī)意。

　　第三步，品詩(shī)句，悟詩(shī)情。

　　4.學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟。

　　[設(shè)計(jì)意圖：授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)“生，乃是教學(xué)生學(xué)”所以授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。]

　　5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)

　　下面我們就通過(guò)小組合作來(lái)完成第二步和第三步的學(xué)習(xí)。

　　四、細(xì)讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

　　1.出示小組合作的要求：

　　1).自讀古詩(shī)，能結(jié)合文中插圖和注釋?zhuān)プ￡P(guān)鍵詞，理解詩(shī)句的意思。

　　2).品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，并與小組同學(xué)交流感受。

　　2.小組合作探究，老師巡視指導(dǎo)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在合作探究中，在討論交流中學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在積極有效的互動(dòng)中碰撞出思維的火花，從而呈現(xiàn)出生生互動(dòng)的精彩課堂。]

　　3.全班交流，教師預(yù)設(shè)及點(diǎn)撥。

　　◆品讀前兩句詩(shī)

　　(1)看看詩(shī)的前兩句都寫(xiě)到了哪幾種景物?表達(dá)了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?

　　(2)學(xué)生匯報(bào)交流，師點(diǎn)撥總結(jié)。

　　◆品讀后兩句詩(shī)

　　讀這兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　(1)好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?

　　(2)指名學(xué)生匯報(bào)交流。

　　(年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，孩子，友人)這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么?(他為什么不會(huì)來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭被貶?)

　　(3)感受詩(shī)人高潔的情懷。

　　師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。

　　他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機(jī)板書(shū)。)

　　⒊歸納主題。

　　由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己堅(jiān)定的信念。

　　⒋拓展練習(xí)。(課件出示)

　　5.感情吟誦全詩(shī)。

　　五、拓展延伸。

　　1.老師拓展送別詩(shī)二首：《別董大》《送元二使安西》。

　　2.其余學(xué)生自由交流。

　　[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩(shī)文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅能讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步掌握詩(shī)的規(guī)律、特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教為了不教”，還體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。]

　　六、小練筆(二選一)：

　　1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

　　2.你即將小學(xué)畢業(yè)，即將離開(kāi)曾經(jīng)陪伴自己多年的同學(xué)，請(qǐng)給自己的同學(xué)寫(xiě)幾句送別的話(huà)。

　　七、作業(yè)：1.背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2.繼續(xù)搜集有關(guān)送別的古詩(shī)詞1-2首，積累到摘記本上。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

　　唐.王昌齡

　　寒孤(寫(xiě)景敘事)

　　冰心玉壺(表明心志)

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美。

　　2.對(duì)比閱讀多首送別詩(shī)，了解送別的意象，體會(huì)送別詩(shī)的意境美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；了解古詩(shī)大意，想象畫(huà)面，感知送別詩(shī)中的景物。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)比閱讀了解送別的意象，把握送別詩(shī)的特點(diǎn)，感受送別詩(shī)的意境美。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀想象，合作探究

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　板塊一：古詩(shī)導(dǎo)入，感知意象。

　　1.看人名，猜古詩(shī)。

　　汪倫——《贈(zèng)汪倫》，孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2.談發(fā)現(xiàn)：看看古詩(shī)的題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們是什么類(lèi)型的古詩(shī)呢？（送別詩(shī)）

　　3.指名學(xué)生朗讀這兩首古詩(shī)，提示讀詩(shī)要有節(jié)奏、有韻律。

　　4.發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：這兩首詩(shī)在表達(dá)情意的時(shí)候有什么共同特點(diǎn)？（都是用水來(lái)表達(dá)深厚友情的。）

　　師：古時(shí)候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見(jiàn)，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。下面我們來(lái)再回顧一首送別詩(shī)。

　　板塊二：回顧舊知，體會(huì)意象。

　　（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

　　1.出示《送元二使安西》（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)題目）

　　2.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。

　　（二）朗讀想象，體會(huì)意象。

　　1.出示前兩句——清新濃綠的景。

　　師：前兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么地方什么時(shí)候的景色？（渭城一家客棧，早晨）早晨王維看到了什么？（雨、柳）誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描繪一下送別時(shí)的景色？（生談感受，朗讀詩(shī)句。）

　　2.出示后兩句——依依不舍的情。

　　師：什么是“更盡”？（一杯又一杯）這每一杯酒里包含著什么？（別離、牽掛、祝福、友誼）生朗讀詩(shī)句談感受。

　　3.這首詩(shī)作者選取了哪些事物表現(xiàn)離情別緒？（雨、柳、酒）

　　師：“天愁離而落雨，人愁離而折柳”，詩(shī)人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情？（朋友即將遠(yuǎn)行，出使安西）想到朋友要去的地方，此時(shí)的雨和柳在詩(shī)人的眼里是怎么樣？（傷感、不舍）有感情地朗讀后兩句詩(shī)。

　　小結(jié)：我們?cè)谧x送別詩(shī)時(shí)，要注意詩(shī)中的景物，因?yàn)檫@些景物里都包含著作者的情意。（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）

　　板塊三：對(duì)比朗讀，探尋意象。

　　（一）朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句。

　　1.出示《芙蓉樓送辛漸》，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

　　2.抽讀正音，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

　　3.師：你們從這首送別詩(shī)中獲取了哪些送別的信息？（時(shí)間——夜、平明，地點(diǎn)——芙蓉樓、吳、楚、洛陽(yáng)，人物——王昌齡、辛漸）朗讀古詩(shī)。

　　（二）新舊對(duì)比，發(fā)現(xiàn)意象。

　　1.學(xué)習(xí)前兩句，小組合作探究尋意象。

　　師：這首詩(shī)的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同？（都是描寫(xiě)景物的）有什么不同呢？（出示表格，小組討論）

　　古詩(shī)《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》

　　季節(jié)春秋

　　景物雨、柳雨、江、山

　　感受哀愁、不舍寒冷？

　　2.你們從寒雨、孤山這些景物中，讀出了詩(shī)人怎樣的情感呢？（凄涼、憂(yōu)愁、孤寂……）詩(shī)歌的意思可意會(huì)不可言傳，請(qǐng)你用朗讀表現(xiàn)出詩(shī)人的情感吧！（生感情朗讀前兩句）

　　3.學(xué)習(xí)后兩句，感受作者在送別中明志。

　　師：古人常常以酒送別，詩(shī)人王維把自己對(duì)朋友的依依不舍都蘊(yùn)含在一杯又一杯的酒里，而詩(shī)人王昌齡面對(duì)著浩渺的江面和孤峙的楚山時(shí)，這樣說(shuō)——（出示后兩句）生讀詩(shī)句。

　　理解“冰心玉壺”。后兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的品質(zhì)？

　　補(bǔ)充資料：這首詩(shī)是王昌齡任江寧縣丞時(shí)所作。王昌齡為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十五年（公元737年），被貶到嶺南地區(qū)，三年后遇赦改任為江寧縣丞；天寶六年（公元747年），又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉。（生默讀資料談體會(huì)）（板書(shū)：一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)）

　　師引讀：

　　這位曾經(jīng)寫(xiě)下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，在遭遇小人陷害，仕途受阻時(shí)，仍表明自己的心志——（生讀后兩句）

　　人生困頓的王昌齡依然牽掛著親友，離別之際，沒(méi)有對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀——（生讀后兩句）

　　4.小結(jié)：同樣是送別詩(shī)，同樣是借景抒情，但因?yàn)樵?shī)人的境遇不同，所以心境也不同。《送元二使安西》表明對(duì)友人的留戀、依依不舍；《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠(yuǎn)的心志。（有感情地朗讀兩首古詩(shī)）

　　板塊四：歸納特點(diǎn)，練筆話(huà)別。

　　1.出示《別董大》，說(shuō)說(shuō)這這首詩(shī)借助了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感？（生讀古詩(shī)，談體會(huì)。）《別董大》：云、風(fēng)、雁、雪，表達(dá)了對(duì)朋友的鼓勵(lì)。

　　2.歸納：送別詩(shī)有哪些特點(diǎn)？（出示思維導(dǎo)圖）

　　相同點(diǎn)：都借助意象來(lái)表達(dá)真摯的情感。同為送別詩(shī)，它們有一個(gè)共同情感：離別時(shí)候朋友之間的`依依不舍，表現(xiàn)真摯的友情。

　　不同點(diǎn)：借景抒情、敘事抒情；送別時(shí)也有不同的個(gè)性情感：有對(duì)朋友的關(guān)切、牽掛，別后的思念之情；有對(duì)朋友的鼓勵(lì)和安慰；有表達(dá)詩(shī)人的心志。

　　3.小結(jié)：縱觀古代的送別詩(shī)，贈(zèng)別也罷，留別也好，皆由眼前景而觸發(fā)心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陳。

　　4.欣賞李叔同的《送別》，感受這首詞中的送別意象。

　　5.練筆仿寫(xiě)：

　　（1）再過(guò)兩個(gè)月，你們就要離開(kāi)小學(xué)，面對(duì)人生中第一次與同學(xué)和老師的離別，我們不妨也像詩(shī)人一樣，用文字記錄自己的情感和心境，讓友情繼續(xù)，讓美好存留……

　　（2）仿寫(xiě)送別詩(shī)。

　　（3）小組交流、評(píng)價(jià)。

　　【布置作業(yè)】

　　1.自學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》，與古詩(shī)對(duì)比，體會(huì)送別詞的特點(diǎn)。

　　2.搜集更多的送別詩(shī)詞，摘抄、背誦。

　　3.為老師或同學(xué)寫(xiě)送別小詩(shī)或臨別贈(zèng)言，送上真情與祝福。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　送別詩(shī)

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

　　一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)

　　《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，揣摩情感變化。

　　難點(diǎn)：

　　通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、大屏幕

　　《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

　　《送元二使安西》王維

　　《別董大》高適

　　《贈(zèng)汪倫》李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　《白雪歌送武判官歸京》岑參

　　《賦得古原草送別》白居易

　　2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？

　　自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。

　　3、老師板書(shū)芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱(chēng)，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

　　4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話(huà)說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？

　　二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。

　　1、提示”壺“，部首：士

　　2、自由讀詩(shī)3遍。讀準(zhǔn)字音，詩(shī)句讀通順。

　　抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦?wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。

　　B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀

　　3、這首詩(shī)，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。

　　這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？

　　三、品詩(shī)意

　　1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評(píng)

　　想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？好的.，不著急，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習(xí)慣，這就是我們多年來(lái)養(yǎng)成的默契。

　　2、生反饋，

　　寒：

　　A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。

　　什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨

　　“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

　　B江，板書(shū)江

　　此時(shí)江面感覺(jué)如何？

　　迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。

　　C吳地

　　今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國(guó)里的孫吳故地，稱(chēng)吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？

　　D這寒意僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。

　　3、通過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？

　　這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）

　　此刻有這樣的一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格

　　你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……

　　此畫(huà)面在你腦海定格……

　　雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

　　此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……

　　師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現(xiàn)的是……

　　生：

　　師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……

　　4、初解孤

　　師：因?yàn)楣陋?dú)，詩(shī)人在滿(mǎn)江煙雨中，又看到了什么……

　　生：楚山。

　　師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……

　　從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？

　　師：詩(shī)中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情形。

　　出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。

　　師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說(shuō)些什么？抽3—5人說(shuō)

　　此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂(yōu)愁）

　　師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。

　　5、走進(jìn)作者，品讀文字

　　師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，

　　《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。

　　浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。

　　聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩?shì)，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？

　　為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？

　　生：

　　師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？

　　可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰(shuí)也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿(mǎn)江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰(shuí)？

　　生：王昌齡

　　師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀

　　四、悟詩(shī)情，再品孤。

　　師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？

　　生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人

　　師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì)問(wèn)些什么？

　　生：他為什么不回來(lái)？

　　他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？

　　師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）

　　師引讀：當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)……

　　當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說(shuō)……

　　當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)……

　　師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）

　　師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也。”以來(lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。

　　倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？

　　生：報(bào)平安

　　師：

　　“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心

　　那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？

　　師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。

　　師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？

　　煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒(méi)有？

　　此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢(shì)？

　　生：雄渾，豪邁，孤傲，

　　師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩(shī)人，出塞，從軍行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？

　　積極向上，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，壯志雄心