《游子吟》教學方案

時間：2024-08-07 18:44:27 游子吟我要投稿

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《游子吟》精品教學方案

　　引言：詩情,是詩歌教學的靈魂.只有讓學生在學習的過程中領悟到這種詩情,他們才能全身心投入。以下是小編為大家提供一份《游子吟》的精品教案，希望可以大家提供幫助。

《游子吟》精品教學方案

　　知識目標：

　　1、理解詩意，能說出重點詞語及詩句的意思。

　　2、能有感情地朗誦、背誦并默寫古詩。

　　能力目標：

　　1、通過學習，提高理解古詩的能力。

　　2、培養想象能力和聽說讀寫的能力。

　　情感目標：

　　1、在反復吟誦中激發學生學習古詩的興趣。

　　2、體會詩人的情感，感受詩人對偉大母愛的贊頌。

　　教學重難點：學會品詩，感悟作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、故事導入，萌生情感。

　　教師講述兩個關于母親的故事后，鼓勵孩子談談聽了這個故事后有何感想，然后導入新課。

　　二、交流資料，初讀感知全詩。

　　1、孩子們，通過預習，你知道了哪些與這首詩相關的資料?(進行交流，鼓勵學生)

　　2、學生練讀這首詩，教師指導學生讀正確，讀準節奏。

　　3、引導學生背誦本詩，進行“意默”。

　　4、孩子們，通過預習，你已經理解了哪些?還有哪些不理解的地方?(師生交流，引導學生理解詩意。)

　　三、品讀全詩，走進人物內心。

　　1、孩子們閉上眼，輕聲地邊背誦這首詩邊想象畫面，然后說說你眼前浮現出了些什么?(感悟母親的形象)

　　2、孩子們，我們歷來有“自古多情傷離別”，“揮淚作別”的情景，那肆意的淚已經成了我們情感的見證。然而今天的分別既沒有眼淚，也沒有言語，那么有的是什么?(引導學生品味“線”“衣”“密密縫”，感悟母親把愛都深深地融在了細微的動作中。)

　　3、孟郊被母親這些無言的，細微的動作所感動。孩子們，想想你的生活，你被你母親的哪些無言的、細微的地方所感動?(把當時的情景寫下來。)

　　4、盡管今天的分別沒有眼淚，沒有言語，但我們透過母親的動作，你能感受到母親心里的痛嗎?感受到母親心里的傷嗎?——說說此時此刻，母親心里在痛些什么?想些什么?(品味“意恐”，體驗內心)——指導感情朗讀前四句。

　　5、人們常說：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”背井離鄉的游子最怕的就是月圓時分。孩子們，又到了一年的中秋佳節，身在異鄉的你，面對著天空的這輪皓月，藏在你心里深處的話語是什么啊?(音樂：《想家的時候》)

　　6、“誰言寸草心，報得三春暉。”孩子們，“言”是什么意思?“言什么?”“誰能報答得了?”字里行間飽含著的是什么情感啊?——再指導學生感情朗讀——有感情地朗讀全詩。

　　四、走出文本，升華情感。

　　1、出示材料——《兒行千里》，讓學生輕聲讀，齊讀，感悟母親的“愛”。

　　衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口，出門在外沒有媽熬的小米粥。

　　一會兒看看臉，一會兒摸摸手，一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜。

　　如今要到了離開家的時候，才理解兒行千里母擔憂。

　　千里的路啊，我還一步沒走，就看見淚水在媽媽眼里流

　　替兒再擦擦鞋，為兒再縫縫扣，兒行千里揪著媽媽的心頭肉。

　　一會兒忙忙前，一會兒忙忙后，一會兒又把想起的信塞進兒的兜。

　　如今要到了離開家的時候，才理解兒行千里母擔憂。

　　千里的路啊，我還一步沒走，就看見淚水在媽媽眼里流。

　　2、孩子們，在文章里，母親的愛已經化成了哪些動作、神情?

　　3、“一草一木總關情”這一字一句里都溶入了一種情，那就是和孟郊一樣的——感激。引導學生有感情地朗讀這一首歌詞。

　　五、小結本課學習后，在王宏偉的《兒行千里》中結束。

　　附本節課的部分實錄：

　　年輕的母親正在溫馨的家里一邊織著毛衣，一邊用腳輕輕撥動著搖籃，搖籃里的孩子甜甜地睡著。突然地震發生了，母子一同墜入廢墟和黑暗之中，萬幸的是，母子都沒有受傷。母親把孩子緊緊抱在懷里，等待著求援。一天過去了，孩子已經吃盡母親雙乳里最后兩滴奶，哭聲漸漸衰弱。再不獲救，孩子將被渴死，先于母親而去。絕望中和母親兩手亂扒，企圖從鋼筋水泥中獲取食物。突然，她的手觸到了織衣針，心中一陣狂喜：孩子有救了。一周之后，母子倆終于重見天日，孩子安然無恙，母親卻永遠地閉上了眼睛，臉色十蒼白。人們驚奇地發現，母親每個手指都扎了一個小孔，孩子正是靠吸吮母親的鮮血存活下來。這是個真實的故事，發生在當年的唐山在地震中。

　　接下來就讓我們帶著這份感恩的心情走進這一堂課。

　　一、請大家讀出詩題來——再響亮地讀出來——詩人是誰?關于孟郊，你們知道些什么?——解詩題：孩子們把目光鎖定在詩題上，什么樣的人叫“游子”啊?“吟”呢?

　　二、孩子們課前已經預習了，是吧?我來聽寫兩組詞語，誰來?每組詞語我讀兩次。

　　1、“慈母”和“密密縫”——(一筆一畫要規范……請你自豪地回到座位——請孩子們把這種感覺讀出來“輕，再柔些”)

　　2、“寸草心”和“三春暉”——(注意：暉)——將這兩個詞語讀出來。(一輕一重)

　　3、現在孩子們把這幾個詞放到詩中去。把這首詩練讀正確、讀流利，至少讀兩次。——讀詩還要讀出節奏來，誰能?

　　4、黑板上的這幾個詞大家已經理解了嗎?(點撥“寸草心”和“三春暉”)————現在能說說這首詩大致的意思了吧?(同桌練說——抽生來理解)

　　三、孩子們，每一首詩，都如同一幅幅畫，我們在讀詩就要學會想象。現在孩子們再靜靜地，靜靜地讀這幾個詞。邊讀邊想象，讀著讀著它就會變成一幅幅畫。趕快去讀，去想象。

　　“慈母”——你們一看到這個詞，眼前出現了什么?(看到了孟郊的媽媽了嗎?什么樣?“形象及做事兩方面——兩鬢、身體……”)————你在什么時候也感到你的媽媽很慈詳?

　　“密密縫”——1、你眼前看到的是什么?————教師描述情境，學生感受密密縫。“夜已經很深了，油燈的光是那么微弱，兩鬢斑白的你一手緊握著針線，一手穩穩地托著兒子的衣裳。一針又一針，每一個針腳都是那么的細，那么的密，那么的結實。兒子也靜靜地，靜靜地坐在你的身邊。”

　　2、我想問問孟郊的媽媽：夜已經這樣的深了，你為什么還不休息啊?——————我看見你把兒子的衣衫縫得那樣的細密，你為什么縫得這樣的細密啊?————明天兒子就要離開你了，我想你心中一定有著千言萬語，一定還有好多好多的話要叮嚀兒子、囑咐兒子。你想囑咐他什么啊?(造境“面對著正在認真讀出的兒子”“面對著心事重重的兒子”……“事業”“安全”“認真讀書”“身體”“早點回家”)

　　————盡管母親的心里有著千言萬語，盡管有著無盡的牽掛。但是，但是今夜卻沒有話語，也沒有肆意流下的眼淚。在此時此刻，母親把話語，把眼淚，把牽掛，把叮嚀都化成了什么?——一針一線，密密縫————這一針一線，這密密縫里飽含的是什么啊?(愛)

　　——讀：把這種曖曖的感覺帶到詩里，讀……

　　讓兒子回味一生，感動一生的是深夜里母親的一針一線啊，再讀……

　　這一針一線里藏著的是深入骨髓的、濃濃的情啊，再讀。

　　——“教師深情吟誦“昏暗的燈光下，……”孩子們，在孟郊的心里，母愛就是……，在你們的心里，媽媽的愛又是什么呢?請大家仿照這樣的句式把你感受到的母愛寫下來。(“什么時候、媽媽為我做什么、我感受到什么”“靜靜地，用心去寫”)————請你自豪地告訴大家，你感受到的母愛。

　　——孟郊這一別就是幾十年啊!漂泊他鄉的游子最怕的就是月圓時分。又到一年的中秋，有一句詩叫“……”你面對著這輪明月，你想對母親說什么?

　　“寸草心”和“三春暉”

　　1、每當孟郊想起母親在油燈下為自己縫制衣服的時候，想起母親為自己默默付出的時候，他就會情不自禁地感嘆：?

　　2、孟郊他在問啊，他在問誰啊?——問什么?(接連抽生說)————能不能報答得了啊?——小草在報答沒有?孟郊呢?(沐浴母愛我們應該懂得回報)

　　——這兩句詩里飽含著的是什么情啊?(贊美，感激)

　　——讓我們把這種感激之情送到詩里去。(女生來)

　　天下的游子千千萬，不同可能是膚色，可能是年齡，但是相同的是對母親深深的感激。一齊來吟誦。

　　1、著名作詞家王健滿懷深情地這一份濃濃的、感激的情結寫成了這一首詩：«燭光里的媽媽»(引導學生讀歌詞)——?

　　——再放聲讀贊美母親，感激母親。

　　2、音樂家谷建芬又將這份情，這份愛化作了美麗的音符，讓我們靜靜地傾聽音樂。

　　3、短短的一首詩，卻留給我們無盡的思考，我們可以背井離鄉，追尋那片山外的天空;我們可以背井離鄉，成就一番偉業，但我們不能忘了燭光里母親那飛走的針線，更不能忘了對母親的感恩和回報——“誰言……”

　　教學反思：

　　《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句;豐富古詩積累。了解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。

　　在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現了預期的教學目標。

　　一、關注學生的情感和內心體驗。

　　《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。

　　為了使不同的學生在本節課的朗讀中都能有所進步，或有新的收獲，我很中肯的給每個人以不同的評價，有針對性地進行及時幫助，朗讀指導的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。

　　二.開發學生資源，培養學生想象練筆。

　　為了拓展學習，豐富古詩課堂內容，我在引導學生理解古詩、充分朗讀的基礎上安排了一個“小練筆”環節，讓學生寫一個表現游子即將遠行，母親在微弱的燈光下為兒子縫衣服的情景片段。在這個環節里，我也關注了不同層面上的學生寫作的差異，對三個個別學生降低了練筆要求，并給予鼓勵和指導，使學生們的練筆落得更實。

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