余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄

時間：2025-02-07 17:34:47 維澤余光中我要投稿

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余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄

　　《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中漂泊異鄉(xiāng)，游弋于海外回歸中國后所作的一首現(xiàn)代詩。詩歌表達(dá)對故鄉(xiāng)，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現(xiàn)了詩人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。下面是小編整理的余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄，希望對你有所幫助。

余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄

　　余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 1

　　師：愛家鄉(xiāng)是愛國的情感基礎(chǔ)，思鄉(xiāng)與愛國是人類所共有的美好情感。因此，思鄉(xiāng)與愛國也是千百年來文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫常新的主題，臺灣詩人余光中又是如何抒寫的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。

　　師：學(xué)習(xí)這首詩，我們有兩個任務(wù)：1.通過誦讀，感知品味、理解詩歌意蘊。2.學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法。先請同學(xué)們把課前查找的資料拿出來，請一位同學(xué)簡要介紹你所以解的詩人余光中。

　　生：余光中，臺灣當(dāng)代詩人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無時無刻不在思念大陸，想念故鄉(xiāng)。1972年，22年的思鄉(xiāng)情終于化作《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作。

　　生：我補充一下：余光中先生從上世紀(jì)60年代起創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，所以被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。

　　師：很好，這些資料對于我們理解《鄉(xiāng)愁》這首詩的感情很有幫助。下面老師把這首詩朗誦一遍，同學(xué)們在聽的過程中要注意語調(diào)、語速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦)。

　　[點評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂聲，營造了一種凄清沉郁的氛圍，學(xué)生漸漸“入境”]

　　師：同學(xué)們自已試著讀一遍，注意全詩感情深沉，宜讀得舒緩一些(學(xué)生試讀)。

　　師：除了注意語調(diào)外，還應(yīng)注意每節(jié)詩的節(jié)奏和重音，下面老師把第一節(jié)詩再讀一遍，請同學(xué)們在聽的同時用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標(biāo)出重音。

　　生：我認(rèn)為節(jié)奏應(yīng)這樣劃分“鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉(xiāng)愁、小小、這頭、那頭”上。

　　師：很好!請大家根據(jù)第一節(jié)劃分節(jié)奏和標(biāo)重音的方法依次劃分出二、三、四節(jié)詩的節(jié)奏標(biāo)出重音。

　　師：下面我們一起來把余光中的《鄉(xiāng)愁》朗誦一遍(配樂)。

　　師：通過讀我們對詩有了初步的了解，我們還需進(jìn)一步理解詩的內(nèi)涵，大家想一想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　生：思鄉(xiāng)愁緒

　　師：是的。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的抽象的思緒，作者又是通過哪些物象把這種愁緒表達(dá)出來的?

　　生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

　　師：老師還想問，全詩四節(jié)，每節(jié)又表達(dá)了什么情感?

　　生：母子離愁

　　生：夫妻離別

　　生：生死恨別

　　生：骨肉離恨

　　師：同學(xué)們答的非常好!看來大家對詩的主題和字面意思有了初步的理解。

　　[點評：這三個問題一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。教師問的自然，學(xué)生答的準(zhǔn)確。這些問題不容忽視，這是對學(xué)生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]

　　師：詩的語言是凝練的，詩的意境是豐富的，下面我們與詩人“同悲苦，共歡樂”去品味這首詩美的意境與情感。哪位同學(xué)們把第一節(jié)詩讀一下?

　　生：(朗讀)

　　師：她讀的怎么樣?同桌的你來評價一下。

　　生：她讀出了情感也讀出了美感，節(jié)奏重音把握的非常好。

　　師：本節(jié)詩中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像?

　　生：一位游子正用書信向母親訴說心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上;那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。

　　師：這位同學(xué)說得非常好!我們要善于通過朗讀把有聲的語言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫面。

　　師：哪位同學(xué)再來把第二節(jié)讀一下?

　　生：我來讀。(生讀)

　　師：讀得很有感情!有時詩的意境與情感我們能夠直接感受，有時需要間接的體驗，有同學(xué)的父母出門在外，你思念他們嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：上個月我爸爸到東北進(jìn)貨，他走了十幾天，我時時想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢我還夢見他。

　　生：今年暑假我參加夏令營，雖然在營地一周的生活很快樂，但晚上沒有人給我蓋被子，早上沒有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀!

　　師：兩位同學(xué)談的很感人，看來大家的情感已與詩融合在一起了。詩中詩人與妻子“一日不見，如隔三秋”。詩人李商隱的一首詩恰好表達(dá)了這種情感：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。

　　[點評：問題問得不當(dāng)常常會使學(xué)生不得要害，無法回答。特別是本節(jié)詩“夫妻之間的思念”情感，學(xué)生是無法體驗到的，若泛泛問“這節(jié)詩表達(dá)了夫妻之間什么情感?”學(xué)生則大都輕描淡寫答“思念”了事。而教師設(shè)計的“父母在外，你思念他們嗎?”的問題，就起到了“移花接木”的效果，產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]

　　師：誰來把第三節(jié)讀一遍?

　　生：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

　　師：這位同學(xué)把那種生死恨別的愁怨讀出來了。“物是人非事已休，欲語淚先流”。很冒昧的問一句：班上哪位同學(xué)失去了親人或朋友?你思念他們嗎?請談一下你的感受。

　　生：前年我的母親因病離我們遠(yuǎn)去了，她扔下了爸爸和我，永遠(yuǎn)離開了我們。望著空蕩蕩的屋子，捧著母親遺像，我哭了，哭得死去活來……以后再見不到母親了，我和爸爸怎樣生活啊?……媽媽，女兒想念您!……

　　[點評：學(xué)生說到動情處，淚流滿面，哽噎聲聲，全場師生無不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達(dá)到高潮。]

　　師：(滿懷深情，眼含熱淚吟誦)“……不思量，自難忘……千里孤墳，無處話凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠(yuǎn)的隔開了，這是怎樣的一種愁啊!

　　師：下面我們一起來讀第四節(jié)詩。

　　生：(齊讀)

　　師：讀詩要做到“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”此時如果你是余光中，隔海眺望，你會想到什么?

　　生：我在想何時才能回到祖國的懷抱，親人何時才能團(tuán)聚。

　　生：我在想為什么兩岸人民不能團(tuán)圓?

　　師：下面請大家展開想象的翅膀，描述本節(jié)詩中的情景。

　　生：海風(fēng)掀動我的衣裳;淚水盈滿我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸!海風(fēng)你吹得再猛烈些吧，我要隨你來到我日思夜想的家園;海浪啊，你涌動得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)……

　　師：你的描述非常出色，你讀懂了詩人的心!那么請你再深情地讀一下本節(jié)詩吧。

　　生：(再讀第四節(jié)詩)

　　師：在讀這首詩時，老師有一個疑問：海峽本來是深深的，但又為什么在詩中用“淺淺的”?是詩人用錯詞了嗎?

　　(學(xué)生思索，一時答不出來)

　　師：來，大家小組討論交流一下。

　　生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應(yīng)是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。

　　生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達(dá)心中的怨恨。

　　師：你們答的都非常好，詩人用輕描淡寫的語言表達(dá)深深的離愁，言淺而意深。

　　師：還有一個問題，前三種愁與后一種愁有什么不同?

　　生：前三種是對親人的'思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。

　　師：你的悟性真高!詩人的情感如洶涌而進(jìn)的波濤，傷情的潮水一浪高過一浪，詩人由故鄉(xiāng)之思上升到家國之戀，個人的悲歡與巨大的祖國之愛聯(lián)系在一起，感情達(dá)到了高潮。超越了一般的思鄉(xiāng)愁緒。

　　[點評：從“山重水復(fù)疑無路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達(dá)，其中最關(guān)鍵的是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思”的溝通，問題誘導(dǎo)設(shè)計尤為重要。]

　　師：一詠三嘆的鄉(xiāng)愁詩讓我們感動，現(xiàn)在請同學(xué)們也試著用“鄉(xiāng)愁是 ”說一句話。

　　生：鄉(xiāng)愁是一池潭水，永不干涸。

　　生：鄉(xiāng)愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。

　　生：鄉(xiāng)愁是額上起伏的皺紋，永遠(yuǎn)抹不去。

　　師：同學(xué)們表達(dá)得都很好!下面我們試著把詩背一下。背時注意：全詩結(jié)構(gòu)均衡對稱，長句短句錯落，同一位置的詞語重復(fù)、疊詞的運用，使詩具有一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂美。

　　生：(學(xué)生試背)

　　生：我來背“小時候……”

　　師：我們一起來背一遍好嗎?(配樂齊誦)

　　師：大家背的很整齊。哪位同學(xué)能概括一下我們欣賞這首詩的方法?

　　生：我認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的主要方法是一個“讀”字。在讀的過程中，我們注意了節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速，另外在讀中我們還品味了詩的意境美與情感美。

　　師：是的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，學(xué)習(xí)詩歌首先要通過朗讀理解詩歌的內(nèi)容，再通過朗讀，借助聯(lián)想和想象體驗詩的情感，然后通過朗讀升華體驗到的情感，這個過程是循環(huán)往復(fù)的，永無止境的。

　　最后讓我們齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》來結(jié)束本課吧!下課!

　　余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 2

　　一、風(fēng)趣聽背，體會詩題內(nèi)含

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎?

　　生：不認(rèn)識。

　　師：我就是今天要給你們講課、和你們一起學(xué)習(xí)的老師。既然今天要講課，昨天咱們是不是應(yīng)該見上一面、認(rèn)識認(rèn)識啊?

　　生：是。

　　師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識你們覺得來得及嗎?

　　生：來得及。

　　師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?

　　生：趙老師。

　　師：對，真聰明!我姓什么來著?

　　生：趙!

　　師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　生：敢!

　　師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎?

　　生：聽清了!

　　師：詩人說：

　　花朵把春天的門推開了，

　　綠蔭把夏天的門推開了。

　　(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)

　　師：鼓掌!你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復(fù)雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行?

　　生：還行吧!

　　師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。

　　師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……

　　生：(背誦)

　　師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。

　　師：

　　師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。

　　師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?

　　生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。

　　師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的心情是怎樣的?

　　生：憂愁的。

　　師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個字?

　　生：6個字。

　　師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?

　　(學(xué)生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)

　　師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?

　　生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。

　　師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……

　　生：鄉(xiāng)愁。

　　師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢牎⒁贿厡W(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)，你們同意嗎?

　　生：同意!

　　師：那好!就這么決定了。

　　師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?

　　師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。

　　師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。

　　師：余光中還活著嗎?還在世嗎?

　　生：在世。

　　師：你怎么知道的?

　　生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。

　　師：他今天多大歲數(shù)了?

　　生：81歲，因為他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年齡。

　　二、吟詠品味，體驗詩情流程

　　師：你猜猜余光中的鄉(xiāng)愁，可能是思念哪里的憂愁?

　　生：南京、祖國。

　　師：有一定道理。這個問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。

　　師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?

　　生：沒有。

　　師：看見過嗎?

　　生：沒看見過。

　　師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?

　　生：不會。

　　師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。

　　師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)

　　生：母親、父親、親人。

　　師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?

　　生：打電話、寫信。

　　師：對!對家信的等待就是對鄉(xiāng)愁的.等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么?

　　生：郵票!

　　師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。

　　師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　生：(背誦)

　　師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子。可是剛剛結(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著輪船到外國留學(xué)。同學(xué)們，你們覺得這時鄉(xiāng)愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎?

　　生：不是，是船票。

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。

　　師：誰來朗讀自己編的詩?

　　生：長大后，

　　鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，

　　我在這頭，

　　嬌妻在那頭。

　　師：意思對了!很不錯!但是，稱自己的妻子為“嬌妻”，難免有些炫耀的嫌疑，能不能換個詞?

　　師：

　　生：長大后，

　　鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

　　我在這頭，

　　新娘在那頭。

　　師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?

　　(學(xué)生背誦)

　　師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?

　　師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎?

　　生：好!

　　(配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩)

　　師：后來啊，

　　鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>

　　我在外頭，

　　母親在里頭。

　　師：我們一起把這一節(jié)背一遍。

　　師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。

　　生：國愁。

　　師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――

　　生：鄉(xiāng)愁!

　　師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。

　　生：就是國愁和家愁。

　　師：同學(xué)們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)

　　師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)

　　余光中《鄉(xiāng)愁》課堂實錄 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。

　　2、通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。

　　【課前預(yù)備時間】

　　播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。

　　師：據(jù)說當(dāng)年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)

　　師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。

　　生1讀。

　　師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的──

　　生：情感基調(diào)。

　　師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──

　　生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。

　　師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?

　　生：思念家鄉(xiāng)。

　　師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是?

　　生：憂郁深沉。

　　師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢?

　　生：稍慢。

　　師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。

　　師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。

　　生自由讀書。

　　師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理(演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分)

　　生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。

　　師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)

　　師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。

　　生各自抑揚頓挫地吟讀。

　　師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?

　　生3：我讀一節(jié)行么?

　　師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

　　生3：我讀第二節(jié)。(學(xué)生朗讀)

　　師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢?

　　生4：我讀第一節(jié)。(學(xué)生朗讀)

　　師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢?

　　生5讀。

　　師：她讀得好么?

　　生紛紛：好。

　　師：哪兒讀得好?

　　生6：第三節(jié)。

　　生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。

　　師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。(板書：墳?zāi)?(這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好?讀的時候都想到了什么?)

　　……(忘了還有些什么對話了)

　　師：誰再試讀?

　　生8讀。

　　師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。

　　師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊?

　　生紛紛：厚重的。

　　師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)?

　　生9：不，是對比。

　　生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。

　　師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么?

　　生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。

　　師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感?

　　生12：思念。

　　生13：傷心。

　　師：僅僅是傷心?這程度夠深么?

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　師：為什么?

　　生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。

　　師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔簦娙四缸觾扇擞罒o相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀?

　　生16：降調(diào)，往下讀。

　　生17：要沉痛。

　　師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?

　　生：升調(diào)。

　　師：可以，語氣要激烈些。(老師示范)

　　(演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo))

　　后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀)

　　鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?重讀矮矮)

　　我/在外頭(語調(diào)稍微提高)

　　母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)

　　師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。(音樂：《二泉映月》)

　　生深情朗誦。

　　師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同?

　　生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。

　　師：只是作者對祖國大陸的思念么?

　　生18：不，是所有臺灣人民。

　　師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國愁。余光中的簡單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么?

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

　　師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個詞?

　　生紛紛：大陸。

　　師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀?

　　生20：拖長些，讀降調(diào)。

　　師：表達(dá)的是什么情感?

　　生20：回不到祖國的惆悵，失落。

　　師：可以讀升調(diào)么?

　　生20：不可以。

　　生21：可以。

　　師：請生20讀一下。

　　生20讀。

　　師：表達(dá)的是什么感情?

　　生20：期盼，企盼回到大陸的情感。

　　師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。

　　(演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo))

　　而/現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽(強調(diào)“淺淺” )

　　我/在這頭

　　大陸/在那頭(“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感)

　　師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。(音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)

　　生紛紛深情朗誦。

　　師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的?

　　生紛紛：沒有了。

　　師：好，那么，我們按照分好的四個小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。

　　學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。

　　師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。

　　生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

　　師：我們先評音樂還是先評朗讀?

　　生紛紛：先評朗讀。

　　師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感?

　　生熱情：我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!……

　　師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由?

　　生21：第一組讀的不好，他們配合的.不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。

　　師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。

　　生22：我覺得我們組讀得好。(該學(xué)生是第三組的)

　　師：那你說說。

　　生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩人那種深沉的思念。

　　師：她哪一節(jié)讀得最好?

　　生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。

　　師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。

　　生讀。

　　生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。

　　生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩人的無限惋惜和惆悵。

　　師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。

　　生讀。