再別康橋 教案
1. 教材分析
《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作。康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點, 是他一生最美好的時光。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)
1922年，徐志摩從劍橋進修歸國后，有詩《康橋再會吧》;1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》;《再別康橋》寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。這首詩很好地體現了新月詩派的“三美”主張，即繪畫美、音樂美、建筑美，通過典型意象的塑造渲染了優美的意境，抒發了作者對康橋的依依不舍之情。
2. 學生分析
《再別康橋》被收入高一《語文讀本》中，高一學生對現代詩歌的特點及鑒賞方法不太了解，因此如何引導學生鑒賞現代詩歌應該是本節課的教學重點。學生在品讀鑒賞的過程中可以受到美的熏陶，培養高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，也是新課標關注學生多方位的情感體驗的要求。針對高一學生特點，可采用感情朗讀和小組合作討論的方式進行鑒賞。
3. 教學目標
(1)掌握字詞，了解作者。
(2)分析意象的作用。
(3)朗讀詩歌，把握作者感情。
4. 教學準備
(1)研究教材：分析《再別康橋》的詩歌特點，根據高一學生特點初步確立教學目標。
(2)網上搜索：搜索英國劍橋簡介，徐志摩本人經歷簡介，本詩寫作背景介紹。搜索《再別康橋》的網上課件、教案、視頻朗讀及朗讀的背景音樂，對其進行學習研究之后，確定自己的教學思路，編寫學案，制作教學課件，為課堂教學做準備。
(3)組織預習：課前下發學案，包括課前預習案、課中學習案和課后鞏固案，引導學生預習課文，完成學案上的預習題目，并寫出自己的疑難點或困惑點。
(4)以學定教：教師根據學生學案的預習情況，了解學生的疑難點，最終確定教學目標，完成教案。
5. 教學思路
基本以“三步四環節”為主，體現以學生活動為主體的自主導引式生態課堂特點：
情境導入，展示目標——檢查預習，正音朗讀——討論意象，小組交流——朗讀品味，把握情感——鞏固訓練，寫作提升——布置作業，課后延伸
6. 教學方法
本首詩語言優美，對詩歌語言及感情的賞析是教學重點。為了突出重點，朗讀教學貫穿始終，采用了教師范讀，視頻范讀，學生個人配音朗讀、齊讀，師生合作讀，賽讀等方式，讓學生經歷了一個賞析、學讀、練讀、美讀的提高過程，達到了很好的課堂效果。
對于詩歌的意象賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩歌中描寫的意象，再討論分析這些意象在詩歌中的作用，最后由學生畫出作者的感情變化圖，通過分析意象進而把握作者感情。
7. 教學課時：1課時
一、 教學步驟
(一)情景導入
學生合唱李叔同的《送別》【出示課件】：
李叔同 送別
長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，地之角，知交半零落;一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
離別是個永恒的主題，自古到今，在“長亭外，古道邊”流傳著多少離別的凄美故事。
這節課我們學習徐志摩的《再別康橋》，來感受徐志摩對康橋的別樣離情。
(二)展示目標【出示課件】
(1)掌握字詞，了解作者。
(2)分析意象的作用。
(3)朗讀詩歌，把握作者感情。
(三)檢查預習
檢查預習學案的生字詞【出示課件】
給劃線字注音：
青荇( xìng) 長篙(gāo ) 枯槁 (gǎo) 蓬蒿( hāo )
漫溯( sù ) 朔風( shuò ) 滿載( zài ) 下載( zài )
記載( zǎi ) 笙( shēng )簫
(四)指導朗讀
1. 一學生讀。讀完后談體會：為什么這樣讀?
感情：惆悵、惜別 語調：舒緩、低沉 節奏：輕柔、和諧
2. 教師指導朗讀方法，范讀兩小節，由學生繼續朗讀。讀完后學生評價。
3. 播放視屏朗讀【黃磊視頻朗讀】
學生評價：讀的怎樣? 找出錯字：青荇 似的 漫溯
(五)討論交流，賞析詩歌
思考：你最喜歡詩歌中哪個小節，請從意象、修辭或感情等角度加以賞析。【出示課件】
(先自己思考，然后小組討論，每組推選代表交流展示)
以下是教師提問、點撥及小組討論展示的主要內容，按詩歌小節順序記錄如下：
(1)第一小節
學生賞析：三個“輕輕的”創設了寧靜和諧的氛圍，為全詩奠定了寧靜的基調。在“招手”間透露了對康橋難分難舍的感情。
師：古典詩詞中有很多離別詩，離別對象大都是什么?
如：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
生：離別的對象大都是人。
師：很多離別詩感情是很悲傷的，《再別康橋》的感情有何特點?
如： 柳永《雨霖鈴》， 執手相看淚眼，竟無語凝噎。
杜甫《兵車行》， 牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
生：再別康橋作別的是西天的云彩，沒有叮嚀囑托，沒有痛哭流涕，沒有塵世的嘈雜，是那樣寧靜和諧，給人清新飄逸的感覺。只有淡淡的憂愁，憂傷中充滿美感。
(2)第二小節
師：為什么是金柳? 生：柳樹在夕陽籠罩之下，帶有了一層金黃色。
師：柳樹和新娘有什么相似點?這樣寫有什么作用?
生：姿態婀娜柔美，溫婉多情，有依依不舍之態。作者把無生命的景語比做有生命的活物，表達作者對康橋的愛戀、眷戀。
師：你能把這一小節寫成情景性描寫的句子嗎?
生：康橋邊的楊柳柔媚無限，在夕陽映襯下，發出燦爛的金光，猶如一位羞澀的新娘。粼粼的波光里映著嬌艷的倒影，同樣也深深地映在我的心里。
師：在古詩中柳樹這個意象通常有什么含義?【出示課件】
“柳”與“留”諧音，折柳送行，表達眷眷難舍之情。
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。
(《詩經》)
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。
(王唯《送元二使安西》)
今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。
(柳永《雨霖鈴》)
確定：柳樹表示送別時的難分難舍或者離別后的思念傷感之情。
師：送別詩常用的意象還有哪些?
確定：柳樹 長亭 雨 酒等，渲染悲傷的氛圍。
學生朗讀這一段，要讀出感情。
(3) 第三小節
師：青荇有什么特點?“招搖”有什么效果? 把它換成“飄搖、晃動”可以嗎?
確定：“招搖”有主動的感覺，是擬人的寫法。類似“逍遙”的意思，顯現出水草在康河的柔波里無拘無束，自由自在的情態，很形象很生動。
“油油的”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。因此作者甘心在康河的柔波里，做一條水草。【出示課件：康橋情結】
我不敢說康橋給了我多少學問或者教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎，我敢說的只是——就我個人說，
我的眼是康橋教我睜開的，
我的求知欲是康橋給我撥動的，
我的自我的意識是康橋給我胚胎的。
(徐志摩《吸煙與文化》)
教師讀，然后解釋含義。1922，康橋再會吧 1926 我所知道的康橋 1928年作者第三次到康橋，在歸國途中滿含感情的寫下了《再別康橋》，這也是作者最后一次到康橋。3年后，作者乘坐的飛機失事，不幸遇難，時年35歲。
一學生朗讀這一小節。
(4)第四小節
學生賞析： 把潭水比喻成天上虹，沉淀著彩虹似的夢。夢指昔日的愿望和理想。
師：為什么說“沉淀著”?作者的夢實現了嗎?
【出示課件】胡適曾言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的一生的歷史，只是追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”
(胡適《追悼徐志摩》)
徐志摩的理想主義和詩化生活在現實生活里不免顯得單純和虛幻，在他回國后不久，便在現實中碰壁，雖然他也悲傷和絕望過，但“他的一生的歷史，只是追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”
作者對愛、自由、美的追求，沒法成為現實，在康橋作者對林徽因的愛也未成為現實，所以他的夢碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。
這段的感情應該是傷感的。
朗讀這一段。
(5)第五、六小節
學生賞析： 尋夢——漫溯——放歌——高興、愉悅，詩人感情達到了高潮，甚至要放聲歌唱了。
師：但是詩人為什么又說不能放歌?前后矛盾嗎?
討論后確定：詩人思路急轉，由幻想回到了現實，想到今晚要和康橋別離，不僅別情縷縷，離緒重重，消失了的夢永遠無法追回，他已不能放歌。不想打破這寧靜與和諧 無限依戀、百般珍惜。
夏蟲為什么沉默?
夏蟲也感受到了作者的情懷，為作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。
朗讀。
(6) 第七小節
師：作者為什么不帶走一片云彩?
生：“不帶走一片云彩”，不想破壞康橋的和諧美。
作者已把對康橋永遠的愛裝在心里了。
其實本來云彩也無法帶走，是夸張的寫法。
師點撥：
第一節和最后一節，語意相似，節奏相同，構成了回環呼應的結構形式，古詩中也叫重章疊唱，叫復沓。這對于表達感情起什么作用? 強調那種難分難舍的離情。
(六)把握感情，朗讀品味
師點撥：意象的運用使得文章充滿美感，我們眼前宛如出現一幅幅美麗的畫面，這畫面是黑白的還是彩色的?是靜態的還是動靜結合的?在這搖曳多姿，寧靜和諧的畫面里，作者就要離開他深深眷戀的康橋了。
賞析時我們不難發現作者的感情是起伏變化的，同學們能畫出作者的情感變化圖嗎?
小組討論后兩個小組板書，學生稍作解釋。
師：理清了作者的感情變化，我們可以順著這條線索，更好地朗讀品味這首詩。
2生配樂朗讀【配樂朗讀】，全班齊讀。
(七)鞏固訓練，寫作提升
師：有人說詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然的美和愛、對和諧的欣賞和贊美。我同意，但我同時覺得詩人更愛康橋的博大、包容以及康橋給人的精神濡養。我們濰坊一中同樣有容雅文化，包容大度，志趣高雅，同學們也深愛著我們的學校吧?
下面同學們創作離別詩一首。【出示課件：鞏固訓練】
4位同學朗讀了自己創作的離別詩。教師評價。
結束語：
同學們，愛我們的學校吧，做個感恩的人，做個包容大度、志趣高雅的人，那樣，濰坊一中也會成為你心中“永遠的康橋”!最后送給同學們兩句話：讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。
(八)布置作業，拓展延伸
完成課后鞏固學案題目。
二、 教學反思
筆者在2011年4月參加了濰坊市區的優質課比賽，所講的《再別康橋》有以下幾個優點：學生合唱送別詩導入，為本節課學習離別詩渲染了濃濃的悲傷氛圍，便于學生進入情境;重視詩歌朗讀，朗讀形式多樣化，并且貫穿整節課，有利于學生把握作者感情;突出詩歌意象的分析，引導學生通過小組討論交流，學會了賞析詩歌的基本方法;學生活動積極，思考深入，參與面廣，師生互動較好;教師板書以意象和感情為主，重點突出，學生板書情感變化圖難度較大，但完成得較好，直觀醒目。
自己的課講完后，我又聽了市區其他學校教師講的幾節《再別康橋》，發現大家各有所長，但同時發現自己教學中存在很多問題。
首先，過分注重意象的分析。面面俱到，導致課堂理性分析較多，學生完成了很多難度較大的問題，而其他教師的課堂，大多不涉及難度大的問題。對高一學生來說，也許沒必要處理得這么深透，而應該拿出更多的時間讓學生閱讀體會。其次，自己設計的問題不夠巧妙。沒必要讓學生賞析每個小節，費時又費力，完全可以選取幾個重點段落提出幾個問題，讓學生在思考這幾個問題的基礎上完成對這幾段的賞析即可。最后是學生活動積極帶來的困惑。高一學生活動積極，踴躍回答問題，這當然是好現象，但一個問題往往有幾個同學回答，觀點各不相同，爭來爭去很費時間，當然不能都由老師確定正確答案，對詩歌的解讀本來就是個性化的;如果看到一些學生舉手不給他們表達的機會，就體現對學生的不尊重;如果讓學生表達多了，授課時間就不好控制。
怎樣解決以上問題呢?首先改變自己。教高三時間長了，對高一學生特點不太了解，導致給高一上課理性有余，感性不足。其次，大膽取舍教材，取舍得適合高一學生學習。最后，要注意課堂的預設和生成。設定彈性教學目標，運用板塊式教學結構，隨時根據課堂上學生的表現調整課堂教學結構，合理掌控教學時間。當然要做到這一點，必須在日常教學中嚴格要求自己，多學習，多思考，多鍛煉，多積累，不斷增強自己的教學機智，提高自己的教學水平。
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