淺析初中文言文課堂教學策略探討
摘 要：文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在教學中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養(yǎng)學生閱讀文言文的良好能力，結合教學實際，就此探討文言文教學策略的見解。
關鍵詞：文言文；教學現(xiàn)狀；教學策略
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養(yǎng)學生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化遺產，提升人文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。然而就目前而言，因為大多語文教師的教學方法陳舊，制約著文言文教學的改革和發(fā)展，文言文教學成為語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，鑒于此，探討文言文教學策略顯得尤為迫切和有必要性。
一、文言文教學中存在的常見問題
現(xiàn)今社會，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學生所重視。
文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學生無從體驗文言文之美，難以激發(fā)學生的學習興趣。
受應試教育影響，教學中多注重工具性而忽視人文性和藝術性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學生被動接受，學習興趣低下，其弊端是難以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學方法，調動學生的學習興趣，以提升文言文的教學效率。
二、新課標下文言文教學的策略探討
1.要注重誦讀和識記教學，培養(yǎng)語感，體悟魅力
文言文大多凝練概括，富有韻律美。“書讀百遍，其義自見。”教學中，指導學生誦讀是打開學生學習之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學生感受到讀的魅力，產生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節(jié)奏、重音、語氣感情上進行指導，疏通文義，讓學生在形式多樣（如個別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學時，教師要引導學生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現(xiàn)象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學生對知識的識記條理化、系統(tǒng)化，提高學生學習文言文的能力。
2.要采用靈活多樣的教學方法
翻譯講解是文言文教學的主要方式，可給學生結合實例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補”，把古漢語的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個組的成員按次序挨個翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學習效果。（2）根據(jù)課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學生會在興趣盎然中理解課文。（3）學生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點詞句翻譯出錯，讓學生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學生的.積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養(yǎng)學生課前預習的習慣。
3.注重知識遷移與積累，領略文章的思想內涵
在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學必須重視學生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現(xiàn)代漢語遷移，看學生能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質兼美，具有很高的文學價值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語言、意境之美等，都會使學生從中受到熏陶，對他們的人生觀、價值觀和審美情趣的形成以及語言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生走近作者，與文本對話，讓學生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。
教學文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學生對思想內容的理解和感悟。如，教學《記承天寺夜游》時，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學《孫權勸學》時，可引導學生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過對比，可以讓學生更好地理解“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。
總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但關鍵在于激發(fā)學生的興趣與求知欲，讓學生成為學習的主人，才能提高文言文的課堂教學效率，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。
參考文獻：
牛傳福。文言文教學應加強誦讀指導［J］。語文教學與研究：綜合天地，2011（11）。
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