一、在通讀課文中結(jié)合審題解題
“題好一半文”說(shuō)的是寫(xiě)文章時(shí)命題立意的重要；“以題統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說(shuō)明了題目對(duì)文章的舉足輕重。郭沫若同志曾根據(jù)《說(shuō)文》，解釋“題”的本義為“額”，由于頭上最重要的部位是“題（額）”與“目”，所以就把文章的標(biāo)識(shí)稱(chēng)作“題”或“題目”。
教師應(yīng)當(dāng)以審題、解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文中探究，強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)。
如一位教師教《撈鐵牛》時(shí)，初讀后先讓學(xué)生找出題眼“撈”，然后啟發(fā)大家思考：圍繞“撈”字，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題？學(xué)生熱烈討論，教師引導(dǎo)歸結(jié)為：（1）誰(shuí)撈？（懷丙和尚）（2）什么時(shí)候撈？（宋朝）（3）在什么地方撈？（順天府）（4）為什么撈？（修浮橋）（5）怎樣撈？（利用水的浮力）（6）撈的結(jié)果怎樣？（把鐵牛撈上來(lái)了）然后，教師讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話(huà)把這6個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。（“懷丙和尚是宋朝人，他在順天府這個(gè)地方為了修浮橋，利用水的浮力，把鐵牛撈上來(lái)了。”）在此基礎(chǔ)上教師再讓大家變換語(yǔ)序，“還可以有哪幾種說(shuō)法？”（如先說(shuō)“為什么撈”，或先說(shuō)“在什么地方撈”等等）訓(xùn)練變換語(yǔ)序、靈活表達(dá)的能力。
這樣，把初讀課文與審題解題密切結(jié)合起來(lái)，可充分剖析課題對(duì)課文的畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，初識(shí)作者的良苦用心和精巧構(gòu)思，接近課文大意、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，也同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)初讀課文的興趣。
二、在通讀課文中結(jié)合字詞教學(xué)
在初讀課文時(shí)進(jìn)行部分字詞教學(xué)是一項(xiàng)突出任務(wù)。如何使字詞教學(xué)真正融合在初讀課文的過(guò)程之中，既做到密切聯(lián)系閱讀理解活動(dòng)，又適當(dāng)集中，為讀課文打基礎(chǔ)，是初讀設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。
把生字新詞分類(lèi)滲透于初讀活動(dòng)之中，是效果較好的可行策略。如《手影游戲》一課共有十個(gè)生字：兔、鴨、英、鳳、影、戲、嘎、叫、蹦、追。一位教師將十個(gè)生字，分批進(jìn)行教學(xué)：
1．引入新課，出示課題時(shí)教 “影”、“戲”
2．觀(guān)察插圖時(shí)間：圖上的手影有哪些小動(dòng)物？教“兔”、“鴨”。
3．初步了解課文大意時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中有幾個(gè)小朋友，他們叫什么？確認(rèn)哪個(gè)是小英，哪個(gè)是小鳳，哪個(gè)是小桃，為什么？（手影不同）教“英”和“鳳”。
4．通過(guò)引讀，結(jié)合動(dòng)作和象聲演示，教學(xué)“嘎”、“叫”、“蹦”、“追”。教師在出示字詞的每一步，都要求學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀正確。這樣在讀課文中識(shí)字學(xué)詞，不僅使初讀課文不顯枯燥，而且由于讓學(xué)生在密切聯(lián)系上下文中識(shí)字學(xué)詞，有充分的語(yǔ)境可供琢磨理解，學(xué)詞的教學(xué)效果往往也會(huì)特別好。
三、在初讀課文中結(jié)合粗知大意
了解大意，初知內(nèi)容是初讀的基本要求之一。教師應(yīng)當(dāng)著意訓(xùn)練學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，并能估量其閱讀價(jià)值，提高他們的閱讀理解能力。在初讀訓(xùn)練學(xué)生擷取課文大意的能力時(shí)要因文而異，循文導(dǎo)法，使學(xué)生不僅知大意，而且學(xué)會(huì)如何初讀課文才能粗知大意。
教學(xué)《閃光的小球》一文，一位教師的初讀訓(xùn)練思路別具：今天我們學(xué)14課《閃光的小球》（板書(shū)）。從課題看好像是一篇狀物的課文，可實(shí)際上寫(xiě)了一件意義十分重大的事。現(xiàn)在請(qǐng)大家初讀課文，注意按照以下要求來(lái)讀：
1．讀通課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出難理解的詞語(yǔ)或句子。
2．找出一個(gè)能概括說(shuō)明課文寫(xiě)了一件什么事的句子。
3．這件事中有六方面的人或物，請(qǐng)你在括號(hào)里填上合適的詞，并用箭頭表示他們之間的聯(lián)系。（出示填空題）
4．按照課文說(shuō)說(shuō)這些事物是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
填空題如下：
這位教師采用抓故事中6個(gè)主要事物，并分析其中如何聯(lián)系的方法，為學(xué)生擷取課文大意提供幫助，并結(jié)合了語(yǔ)言文字訓(xùn)練（填量詞），確實(shí)思路別具。也正是有了多樣的“粗知大意”的精心設(shè)計(jì)，才使學(xué)生能富有情趣地去初讀課文，主動(dòng)地整體感悟課文。
四、在通讀課文中結(jié)合理清層次
初讀階段的理清層次，也就是大致弄清楚課文先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，最后又寫(xiě)了什么。有的可結(jié)合分清段落，但有的課文，分段比較復(fù)雜，就可以先理清層次而不急于分段，也不一定分段。這時(shí)的理清層次主要是讓學(xué)生整體感知課文，初步感受作者思路，了解課文大意，豐富初讀課文的形式，并為深讀研究打下基礎(chǔ)。
請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)的初讀設(shè)計(jì)。
教師：剛才把課文中各段瀏覽了一下。我們現(xiàn)在來(lái)討論整個(gè)戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)，先怎樣，又怎樣，用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。
討論中，老師要幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出戰(zhàn)役各階段的小標(biāo)題：
師：按照事情發(fā)展的過(guò)程說(shuō)，一般應(yīng)該有哪些要素？
生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（教師在上述小標(biāo)題的上方，板書(shū)“起因”、“經(jīng)過(guò)”、“結(jié)果”。）
師：現(xiàn)在再想想，這六個(gè)小標(biāo)題跟事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，應(yīng)該怎樣對(duì)應(yīng)起來(lái)？
生：“兩軍相對(duì)”是起因。因?yàn)椴懿俾蚀筌娔舷乱獖Z取東吳的地方，東吳才調(diào)兵遣將迎敵，兩軍相對(duì)，就要打起來(lái)了。
（教師在黑板靠邊處板書(shū)“率軍南下”、“調(diào)兵遣將”，并引導(dǎo)學(xué)生釋詞，同時(shí)指出“率”和“遣”是本課生字，并對(duì)“遣”和“遺”進(jìn)行對(duì)比。）
生：從“黃蓋獻(xiàn)計(jì)”到“火燒敵船”是戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)，最后一段“上岸追擊”是說(shuō)曹操最后從陸地上逃走了，是戰(zhàn)役的結(jié)果。
師：（在板書(shū)中相應(yīng)的地方劃線(xiàn)）我們能不能給起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大段再各立一個(gè)小標(biāo)題呢？
最后，師生共同確定“大軍犯境”、“妙計(jì)殲敵”、“大獲全勝”三個(gè)小標(biāo)題，再由學(xué)生上來(lái)板書(shū)。這時(shí)，板書(shū)成為：
這樣，教師把初讀、討論、提取大意要點(diǎn)、理清層次和試列小標(biāo)題綜合起來(lái)讓學(xué)生演練，使通讀這一環(huán)節(jié)內(nèi)涵豐富、整體到位，收到了良好的效果。
五、在通讀課文中結(jié)合初試檢查
初讀課文還應(yīng)當(dāng)輔以讀寫(xiě)檢查，它既是對(duì)初讀成果的鞏固和加深，又是向“深讀課文”過(guò)渡的橋梁和中介。因此，初讀檢查的設(shè)計(jì)尤為重要。
指名讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤，自然是最常見(jiàn)的。目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就成下策。有的老師讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文”；有的老師要學(xué)生“組閣”：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來(lái)分節(jié)把課文讀一遍”；還有的只要學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子”，“挑一個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子”……如此等等，把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識(shí)。這樣，恐怕比每次都由老師指名學(xué)生讀，效果會(huì)好得多。
默寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)句子，或完成填空題，這是初讀檢查常用的“寫(xiě)” 的形式。在這方面，更應(yīng)當(dāng)做到精心設(shè)計(jì)，因文而異，不落俗套。如《草船借箭》一課的初讀聽(tīng)寫(xiě)：
師：今天我采用新的默寫(xiě)方法，每人選擇幾個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)備給上黑板的同學(xué)默寫(xiě)，并想一想，你為什么讓他默寫(xiě)這個(gè)詞。（學(xué)生各自準(zhǔn)備，老師先找一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生報(bào)詞。）
生：“遲延”、“懲罰”。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么讓他默寫(xiě)這兩個(gè)詞呢？
生：“遲延”這個(gè)詞兩個(gè)字都是半包圍結(jié)構(gòu)，但偏旁不同，“遲”是“走之兒”，“延”字“建字旁”，很容易混淆。另外，“延” 的第四畫(huà)是豎折，有的同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為堅(jiān)、橫兩面。懲罰的“罰”字是上下結(jié)構(gòu)，下半部分常有同學(xué)寫(xiě)成“訓(xùn)練” 的“訓(xùn)”。所以我選擇了這兩個(gè)詞。
師：同學(xué)們想一想，這些地方是不是很容易出錯(cuò)。
生：（齊聲）是！
(周一貫 摘自《福建教育》)
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