峰局小學 黃礦生
美國的一所小學，孩子們或站、 或臥，有的甚至坐在桌子上。全然不顧老師已走入課堂。一位年輕的小伙子登上講臺，打開手提箱，里面裝滿大大小小的蚯蚓：“孩子們，今天我們觀察蚯蚓。”同學們蜂涌而上，每人揪一條蚯蚓放在自己的課桌上。
“老師，我發(fā)現(xiàn)蚯蚓是一節(jié)一節(jié)的。”
“蚯蚓喜歡潮濕的地方。”
“蚯蚓沒腳，總是爬著慢慢朝前移動。”老師糾正說是“wriggle (蠕動)”并板書：“wriggle”。
一個學生勇敢地站起來：“報告老師，我咬了它一口，發(fā)現(xiàn)它的血是綠的。”
“我非常欽佩您為科學獻身的精神。”老師大加贊賞，也許擔心學生這樣做會有危險，于是補充道：“但必須聲明，是您自己要這樣做的，老師并沒有要求您一定要這樣做。”如果學生因此發(fā)生意外，老師沒有過錯，也不承擔法律責任。
一下課，孩子們涌入圖書館、閱覽室查找出許許多多有關蚯蚓的資料。
這節(jié)自然課充分體現(xiàn)了美國濃郁的法制傳統(tǒng)，學生的個性得以張揚。不難想象，美國的孩子為什么動手能力強，為什么富于創(chuàng)新精神。因而，人們談起素質教育往往提起美國教育如何如何好，似乎只有美國的孩子具有創(chuàng)新能力，只有美國才是素質教育的發(fā)源地。
美國教育確令中國人耳目一新，但并非盡善盡美，美國也有許多教育界人士正在反思自己的教育，這是不爭的事實。中國教育忽視動手能力培養(yǎng)，卻也并非一團糟。我國教育傳授知識時的系統(tǒng)性和高效率，曾令許多外國人驚嘆不已。中國學生不斷在各學科奧林匹克國際競賽中取得優(yōu)異成績，證明中國教師并不比美國教師差。我就親見外國人教中國孩子學英語，照樣急得團團轉。山東某中學就曾發(fā)生提前辭退外籍英語教師的事。美國學生可以不知道孔子，但不能不了解華盛頓；中國學生可以不知道華盛頓，但必須了解孔子。各國教育無不深深打上其歷史文化傳統(tǒng)的烙印。
我們搞素質教育提倡創(chuàng)新，并非要脫離自己的歷史文化傳統(tǒng)向外國人看齊，實在是為了克服應試教育的積弊。素質教育的實施要靠廣大教師自身素質的提高，教育創(chuàng)新需要兼收并蓄，而非機械模仿。且不說師道尊嚴的傳統(tǒng)不允許學生坐在桌子上，單就現(xiàn)實條件而言，不知有多少人士正在為改善瀕臨倒閉的校舍而奔忙，一名基層教師決不可能有實驗室能培育出幾十條蚯蚓。為在教學上有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生動手能力，即便找到了蚯蚓，40分種內學生也看不出它的生理習性，更不能僅憑觀察就掌握其循環(huán)系統(tǒng)或消化系統(tǒng)的功能特點，教學任務十有八九是完不成的，豈不砸了自己的飯碗。教材不改，機制不變 ，觀念如故，何談創(chuàng)新。真不如把蚯蚓的解剖圖展示給學生看省事、清楚又保險，何樂而不為？
生存總是人的第一需求，能活得更好那是下一步的事情。一名普通的中小學教師，誰不渴望素質教育？誰不希望自己的學生具有創(chuàng)新才能？但誰又能餓著肚皮搞創(chuàng)新呢？制度的創(chuàng)新、觀念的轉變、寬松的氛圍、高素質的領導干部隊伍，難道不比一名普通的中小學教師更重要嗎？
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