《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：
…… ……
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。
生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。
學生從人物的細節描寫上已經感受到了人物的品質，我想可以進入下一環節的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學恍 然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。
順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢？進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。
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