一、逐步引導(dǎo)，層層感受
課堂上，我先讓學(xué)生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字鍛煉意識。學(xué)生歸納的課文內(nèi)容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準(zhǔn)確？”
“一次又一次地修改。”
“反復(fù)修改。“
“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復(fù)地修改？”
“千錘百煉！”學(xué)生異口同聲地答道。
從學(xué)生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學(xué)生的獨立考慮前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學(xué)生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態(tài)，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎(chǔ)。
二、尊重個性感受，體驗文字鍛煉過程
課文的重點應(yīng)是體會王安石鍛煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經(jīng)歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，發(fā)生了“綠”字，因為作者覺得春風(fēng)無跡可尋，但春風(fēng)一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。“綠”字描繪出了江南春風(fēng)的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學(xué)生通過讀與扮演，讓他們當(dāng)起了王安石，當(dāng)作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發(fā)學(xué)生對這個用字的考慮，學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“這個字顯得江南的春風(fēng)到來是件平常的事情。”“太普通了。春風(fēng)沒有韻味了。”
幾次的修改，我都同樣讓學(xué)生說出修改的理由。
如“過”--太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”--風(fēng)急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。
“滿”--讓人覺得春風(fēng)太多了，太大綠色圃中小學(xué)教育感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發(fā)言，全班哄堂大笑。）
“多有自身的獨特見解啊！”等全班小朋友笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當(dāng)水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的小朋友啊！誰能像他一樣也能有自身獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。”
三、鼓勵創(chuàng)新，突出個人鍛煉感悟
在接二連三地點燃了小朋友們的思維火花后，我鼓勵小朋友們設(shè)想：“假如你是王安石，你當(dāng)時還可能改些什么字？說說你的理由。”
考慮片刻，小朋友們發(fā)明的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個小朋友大膽表達了自身的見解，這些“王安石當(dāng)時可能考慮到的字”都被小朋友們以各種理由否定了：春風(fēng)不能太急促；過于迅猛的就是秋風(fēng)和冬天的北風(fēng)了；不夠柔和……當(dāng)“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風(fēng)啊！”經(jīng)過鍛煉，最終小朋友們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出詩句意境的字。
新課程規(guī)范明確指出：“語文課程規(guī)范必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求。”毫無疑問，它旨在在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生差別，讓學(xué)生從自身角度動身，尋求不同角度、不同程度地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟，實現(xiàn)向“最近發(fā)展區(qū)”的迫近。對語言文字的鍛煉也是如此，當(dāng)學(xué)生自身運用智力因素、生活經(jīng)驗對原來事物的再認識，它表示了不同個體對同一對象的不同的思想、感情和獨特傾向性。注重學(xué)生的“自我感悟”就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其自身規(guī)律，對待相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們總是通過頭腦的加工內(nèi)化為知識儲藏，不時創(chuàng)新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學(xué)生為主體的學(xué)語文的環(huán)境。
[《千錘百煉為一綠》教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計(北師大版五年級上冊)]相關(guān)文章：