第二課時
教學目標：
知識與能力目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法目標：
抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
價值觀目標:
引發學生對生命的思考,培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態度與正確的價值觀。
教學重難點:
1、教學重點:
抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義，理解課文中的三個事例所蘊含的道理。
2、教學難點:
體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。
設計理念：
1、抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，
2、充分尊重學生的感受和體驗，讓學生成為課堂真正的主人。積極創設問題情境，讓學生有興趣的去學習，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對話、師生對話、生生對話，感悟文本內涵。
3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實踐活動將每個環節的學習層層落實到實處，穩扎穩打，力求完成一節樸實、扎實、高效的語文課。
在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。
學習方法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累和豐富語言，運用語言
教學準備:
1、教師準備：生字卡片；相關的多媒體課件；搜集杏林子的相關資料。
2、學生準備：搜集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。
教學過程:
一、復習字詞，導入新課。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節課讓我們再次走進19課，一起來探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。（板書課題：生命 生命）
1、復習
（1）出示生字卡片，抽學生認讀
（2）選詞填空。
騷擾 糟蹋 茁壯 有限
欲望 震撼 不屈向上
一只飛蛾（ ）著我，我捉住了它，但它強烈的求生（ ）使我放了它；（ ）的瓜苗在磚縫中（ ）成長，令我（ ）.它們都告訴我生命雖然（ ），但我們不能（ ）生命。
（設計意圖：通過對字詞的簡要復習，體現語文工具性的特點，同時也為對文本的閱讀打下基礎）
過渡：“生命是什么”這個話題以前大家以前思考過嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關注它，可作者杏林子對生命卻倍加關注。
二、理清文路，整體感知。
1、請同學們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。
（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？
過渡：‘生命是什么’這是一個非常深奧的話題，老師也無法用簡短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個事例，請大家帶著對生命的思考去讀一讀。
（2）指明讀第二至第五自然段。
（設計意圖：初讀文本，與文本對話，整體感知，培養學生把握課文主要內容的能力。）
三、細讀課文，深入感悟。
1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。
過渡：我們先來關注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？
（1）你從哪句話感受到了飛蛾強烈的求生欲望？
課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明!
引導重點理解“極力”、“躍動”，體會飛蛾強烈的求生欲望和對生命的珍惜。（板書珍貴，愛惜）
（設計意圖：通過對重點詞語、重點句子的理解與分析，使學生在語言的感染力下體會脆弱的生命在勇于抗爭中變得頑強。）
（2）作者對這只飛蛾的態度前后一致嗎？
（3）你認為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請把你對它的佩服讀出來。
（4）你還想對飛蛾說些什么？采用對話的形式讀第二自然段。
（設計意圖：通過學生的想象，使學生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎上有感情的讀，充分感受語言的魅力）
過渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。
2、課件出示第三自然段內容（去掉竟然、竟）
（1）請同學們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內容進行比較，你有什么新發現嗎？這兩個詞語去掉好嗎？能換個詞語嗎？
引導體會 “竟然”“竟 ”，感受香瓜子頑強的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？
（2）香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難？遇到困難時它會對自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強，不屈向上）引導讀出對香瓜子的贊美和敬佩。
（3）哪位同學能試著背出這一自然段。
過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？
3、靜聽心跳。
課件出示跳動的心。
（1）同學們，請豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩而有規律的心跳你有什么想說的？
課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
引導理解單單，體會生命只屬于自己。引導讀出自豪、激動的感情。
（設計意圖：跳動的心跳給學生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學生帶來對生命的關注。）
（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？
杏林子告訴我們對待生命有兩種態度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什么意思？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？
練習說話：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪費它。
（3）杏林子也表明了自己的態度，比較句子。
課件出示：我要對自己負責。 我必須對自己負責。
體會杏林子下定決心要嚴肅對待生命。（板書：生命嚴肅，要對自己負責）
（設計意圖：練習說話和比較句子在培養學生準確用詞的同時，也豐富了語言表達，更使學生對文本有更深的感悟）
過渡：杏林子是一個對生命極其負責的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫……
4、生齊讀第五自然段 。
課件出示杏林子的手：請你仔細看看畫面上是什么？引導學生說說這是一雙怎樣的手？
播放音樂，師向學生介紹杏林子。引導背誦最后一自然段。
（設計意圖：圖的運用、師的介紹為學生對文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學生對作者有了更深的了解，對生命的價值有了更深的思考）
過渡：雖然杏林子的手是病態的，但她的生命卻是美麗的。
四、回歸整體，升華主題。
（1）練習說話：生命因（ ）而美麗.
（2）同學們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。
（設計意圖：在對文本感悟的同時表達自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯系生活舉例把語文學習和生活實際有機結合，升華了情感，培養了學生積極健康的人生態度，也有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。）
（3）課件出示課題：同學們，現在我們來看看課文題目，課文為什么連用了兩個生命，你是怎樣理解的？
引導讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請讀出你對生命的熱愛；生命是短暫的，我們要珍惜，請讀出你對生命的珍惜；生命可以創造無限的價值，我們要好好使用它，請讀出你的決心。
（設計意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發情感，）
五、拓展練習，學以致用。
課件出示：學了這課，大家對生命一定有了更深的認識，請試舉一個具體實例寫出你對生命的感悟。
（設計意圖：豐富學生的語言積累，提高口頭語言表達的能力和習作能力。）
總結：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強必須奮發向上。如果你能嚴肅對待生命，對自己負責，你一定會在有限的生命中創造無限的價值！
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