4、關于漢字的結構，怎么處理
我們不主張教每個生字時都講結構，但是常用的一些漢字結構，如“上下”“左右”“上中下”“左中右”“半包圍”“全包圍”等，應該讓學生了解。了解漢字的結構，是用來幫助識記字形的，不必要求學生記背字的結構。
5、如何解決識字量大的問題
教材中一些課文的識字量比較大，如“識字學詞學句”，每課生字為10-15個。無論課文的識字量是多還是少，識字教學都應該抓住重難點。某些字字音是難點，教學中就應該著重指導讀準字音；某些字字形是難點，教學中就應該著重分析字形；某些字字義是難點，教學中應該著重分析字義�？傊�，識字教學不要在音形義三方面平均使用力量，要根據每個字的具體情況有重點地進行指導。
6、課后練習的設計趨勢如何
修訂后的二冊教材，努力體現修訂大綱的指導思想。課后練習的設計既注意知識的積累、復習和鞏固，更注意對學生能力的培養，加強了綜合性和思考性，鼓勵學生大膽想象，不限制孩子的思維。如復習四的第四題，給學生一組不同的圓柱體，讓學生看圖說反義詞，看誰說得多；《王冕學畫》的課后練習四，讓學生給畫涂顏色，再啟發學生加畫一些事物，等等。這樣的題目不僅新穎活潑，而且留給學生思維的空間也很大。這些都是當前課后練習設計的一種趨勢。
7、二冊教材中出現了“坐位”這樣的詞，請問“坐”是否應為“座”
以往的教科書，一般都用的是“座位”這個詞。其實，“坐位”與“座位”是通用的。大家可以查查《現代漢語詞典》中的“坐位”一詞的解釋，也可以查查《新華字典》中“坐”的字義。
(人教社小學語文室)
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