劉樓鎮(zhèn)焦樓小學(xué) 楊密芳
“畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。”
南宋詩人楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》本是我再熟悉不過的一首詩了。可就是這么熟悉的一首詩，我卻有一個(gè)地方一直理解不了：
由詩題可知，這是一首送別詩。大凡送別詩，詩中必有離情別緒，必有對(duì)離去友人的依依惜別之情，而這種情感又往往體現(xiàn)在某句詩或某個(gè)字上。可是，請(qǐng)看這首詩，它有點(diǎn)與眾不同，全詩四句，句句寫西湖美景，沒有一句話，沒有一個(gè)字提到送別之事。那么這首詩究竟表達(dá)了作者什么樣的思想情感呢？它僅僅是在贊美西湖的美麗景色嗎？它到底有沒有離情呢？
翻閱教參，也只是籠統(tǒng)地說詩人借贊揚(yáng)西湖美景，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀之情。至于作者是如何婉轉(zhuǎn)表達(dá)的，我還是不清楚。再請(qǐng)教其他老師也莫衷一是，真讓人難以取舍。
第二天，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，教學(xué)這首詩。一邊講，心里一邊打鼓，就怕哪個(gè)聰明的學(xué)生提出這個(gè)問題來。但是，學(xué)生畢竟是聰明的，剛講到一半，就有人站起來問道：“老師，這不是楊萬里送別林子方嗎？可詩句里面為什么就沒有提送別的事呢？”聽到此問，我心里咯噔一下，心想：怎么辦呢？隨即靈機(jī)一動(dòng)，微微一笑，面向全班同學(xué)：“就是啊，這是為什么呢？大家誰知道答案，請(qǐng)站起來，為這位同學(xué)解答一下。”說罷，教室里靜默了幾秒鐘，接著就有人站起來拿著他自己買來的教學(xué)參考書念到：“作者借贊揚(yáng)西湖美景，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀之情。”我聽了，心下明白，雖然他找到了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但他并不真的理解。于是我趕緊追問：“作者是如何借贊揚(yáng)西湖美景，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀之情的呢？”教室里再次沉靜了，同學(xué)們似乎都在思考這個(gè)問題，此時(shí)我心里也在努力思索，希望能給學(xué)生一個(gè)圓滿的回答，同時(shí)也在考慮若自己想不出來該怎么收?qǐng)觥＜s莫過了一分鐘，坐在教室一角的楊振超舉起了手，我點(diǎn)頭示意請(qǐng)他回答，接著便聽他說道：“詩人楊萬里在西湖邊送別朋友林子方，看到湖中蓮葉一碧千里，荷花別樣的紅，十分美麗，而林子方卻要走了，之后再也不能和他一起欣賞這么美麗的西湖景色了，由此表達(dá)了對(duì)友人的眷戀之情。”
瞬間，我心中先是一驚，既而開心無比，久存心中的疑惑終于解開了，同時(shí)也不禁暗暗佩服起我這位學(xué)生來，他可真會(huì)思考啊！是呀，二人既是好友，那之前他們必定少不了多次同游西湖，暢敘幽情。而如今，林子方就要離去了，今后將再也不能陪“我”一起瀏覽西湖了。盡管六月中的西湖風(fēng)光無限，也只有我一個(gè)人在此獨(dú)賞，回想以前，展望今后，豈不令人傷感？所以，作者在詩中所呈現(xiàn)的西湖一派美景不正是以樂景寫哀情嗎？至此，心中疑竇不復(fù)存在矣，真是大快人心。
回頭細(xì)想，自己心中疑惑的解開可全靠學(xué)生的幫助啊，那么今后，凡再遇不懂之處，也應(yīng)向自己的學(xué)生請(qǐng)教請(qǐng)教，正所謂“三人行必有我?guī)熝伞保湃苏f的一點(diǎn)都不錯(cuò)。
[學(xué)會(huì)向?qū)W生請(qǐng)教--《曉出凈慈寺送林子方》教后反思 教師隨筆(蘇教版五年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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