武山縣教育體育局教研室 顧建平
一、 關于漢語拼音
1、《課標》
①總目標：“學會漢語拼音”。
②學段目標（1─2）：5、“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”6、“能借助漢語拼音讀漢字，能用音序和部首檢字查字典”。
③教學建議：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話，識字教學相結合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
①人教版:漢語拼音教學緊跟在入學教育之后共13課，四個復習課，共需約20個課時，至少需要三周時間。課本第6─43頁，共38頁，占課本總頁數的約1/4。
教材中安排了意境優美的情境圖，體現了《課標》“漢語拼音教學盡可能有趣味性……”的要求。音節主要以拼讀結果的形式呈現，主要是為了通過兒童和音節的多次見面加快拼讀的熟練程度，更好的發揮識字的作用。拼音教材中安排了70個漢字，只要求認識，即讀正確，結合語言環境大致了解意思。不要求寫，不認識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發學習興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學漢語拼音首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
②北師大版:在入學教育(上學了)之后安排了4篇識字課文,四個語文天地,然后安排了5課的漢語拼音教學(字與拼音)共需約30個課時,至少需要四周時間。課本第22─50頁，共29頁，占課本總頁數的約1/4。
教材中同樣有意境優美的情境圖，體現《課標》“漢語拼音教學盡可能有趣味性……”的要求。音節以拼讀過程和拼讀結果的兩種形式呈現。既關注拼讀的過程，又體現拼讀和結果 。拼音教材中安排了82個要求認識的漢字，28個要求學會的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩、童謠等主要為了復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發學習興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個虛擬的學習伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復出現，既增加了孩子的學習興趣，又在孩子學習過程進行提醒、暗示的點拔，可以說這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語拼音的教學安排上，我認為人教版教材注更注重語文教學的工具性，在夯實基礎同時，體現過程與方法，情感態度與價值觀。而北師大版的教材則相對注重學生的情感態度與價值觀，并在此前提下，滲透語文教學的工具性，體現過程與方法。雖然在結合漢語拼音識字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務要重，但在漢語拼音“與學說普通話，識字教學相結合” 方面表現得更為突出。實際上，我覺得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰和更高的要求，這也許就是北師大版教材開始運用時教師不適應，學生難接受的原因之一吧！
3、問題
①“教學時間緊，教學內容多，《教師教學用書》預期的教學時間內完不成教學任務。”
成因推測：①兒歌、古詩、童謠等主要是用來鞏固拼音字母、音節的認識。拼拼、讀讀、背背。不要當成課文來教。標應會讀、會背、讀準、熟讀。②字要求認識、讀準。不要在了解字義上浪費時間。③《課標》是段要求（1─2），在立即教完漢語拼音，就讓學生達到學段目標要求，太高、高不可攀，只能費時，完不成任務。
②“漢語拼音學不到位，功底不扎實，教學任務沒有完成，學生不能或不能熟練地拼讀音節。”
成因推測：①學生對所學知識從認識到熟練需要一個過程，一個較長時間的延續過程；了解學生、了解學生的認知規律，變瞬間記憶為短時記憶，把短時記憶變為長時記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學生回頭看。一、二年級時，學生對音節、字母讀的準確、熟練，書寫規范；三、四年級連字母都寫不到四線三格中，整體認讀音節拼讀，j、q、x與ü的拼讀規律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長時間沒有回頭看的結果。
③“念字、唱讀、唱說”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學生“念字、唱讀、唱說”的現象。②課文中按字注音，學生對詞的理解不夠，也可能形成學生讀破詞而“念字”。
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