安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)中心小學 唐公卿
“讀”在語文教學中是非常重要教學手段。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”在閱讀理解、說話寫作中具有重要的作用。
一、要體現(xiàn)時間的充足性
“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，“讀”應成為閱讀教學的核心與靈魂。“讀”的時間充足是閱讀課的主要外表特征。專家指出，一節(jié)課里讀書，包括朗讀與默讀的時間累計應不少于2/3，因為小學老師的教學對象是一群以無意記憶為主要特征的兒童。
二、要體現(xiàn)形式的多樣性
形式多樣的“讀”，首先可以激發(fā)學生的興趣，使學生“樂讀”，避免了單調(diào)枯燥的訓練僵局。其次，由于教師導讀的對象、教材、目的的不同，也將決定“讀”的形式多樣。教師依據(jù)對象的不同，捕捉的訓練點不同，相應地采取不同的“讀”的形式是教學的要求，是科學的要求。再次，學生的個體之間存在著差異，“蘿卜、白菜，各有所愛”，不同形式的“讀”是滿足學生個性發(fā)展的需要。
三、要體現(xiàn)全體性
教育要面向全體學生，這是素質(zhì)教育最基本的要求。只有人人得到訓練，才能個個得到發(fā)展。教師導讀面向全體，是“讀”的充分性的體現(xiàn)。教師要安排不同層次、不同坡度的“讀”，讓每個學生都有時間、有機會去讀書。
四、要體現(xiàn)層次性
讀的層次表現(xiàn)為：初讀感知--細讀感悟--熟讀培養(yǎng)語感--精讀熏陶情感。這是充分地讀的訓練步驟，也可稱為訓練的坡度。教師要引導學生在充分感知語言文字內(nèi)容的基礎上，進一步細讀去感悟，悟出語言文字所包含的事理，蘊含的情感，通過吸收、內(nèi)化，再有感情地朗讀，即創(chuàng)造性地以聲釋義，培養(yǎng)其語感，使學生受到情感的熏陶。教師在平時訓練引導上讓學生“拾級而上層層遞進，水到渠成；讓充分地讀的訓練落到實處，切莫讓學生一步登天，違背兒童的認知思維規(guī)律。
五、要體現(xiàn)聯(lián)系性
1、體現(xiàn)知識、能力、情感之間的聯(lián)系。這三者之間的聯(lián)系建立在讀的層次性上，科學地做到這三者的聯(lián)系可提高“讀”的質(zhì)量，達到充分地“讀”。
2、體現(xiàn)聽說讀寫的聯(lián)系性。如開展“讀后評”，不同形式的讀后評，訓練了學生的聽說讀寫的能力，在充分讀的過程中，讓學生以讀練聽，以聽練說，以說促讀，相互取長補短，共同提高。這種訓練，是培養(yǎng)學生語感的好途徑。又如“邊讀邊注體會”“寫讀書筆記”等，也被廣大教師所重視，這些方法是讀寫結(jié)合、讀寫互促的好辦法。
3、體現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系。僅教材內(nèi)課文的閱讀量對培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展無疑是杯水車薪。新課標也指出要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。”“課文只是例文”要讓學生在課內(nèi)得法，遷移課外，內(nèi)外促進，更好地培養(yǎng)學生感受語言，積累語言，發(fā)展語言的能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎。
六、要體現(xiàn)想象性
想象是學生在閱讀文本時所產(chǎn)生的遷移能力。通過想象可以加深對文本的理解與感悟。同時也只有在充分地讀的基礎上才能達到對文本正確感悟。
總之，在課堂教學中，讓學生默默讀書，細細品味，靜靜思考，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情，然后通過朗讀把語言文字的感情發(fā)揮得恰到好處。
[讓學生充分地讀 教師隨筆(人教版綜和專題總復習)]相關(guān)文章：
1.幼兒教師閱讀隨筆
2.音樂教師隨筆
3.歷史教師隨筆
5.教師工作隨筆
7.閱讀隨筆
8.教師隨筆感悟
10.教師生活隨筆