《大衛(wèi)》教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-6-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)過程

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．教師導(dǎo)語：遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個(gè)民間傳說，從中去認(rèn)識一位名叫大衛(wèi)的人物。

2．教師板書課題：大衛(wèi)。

3．引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識著作。

⑴教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說的作者及出處嗎？

⑵學(xué)生自由介紹。

①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。

②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。

⑶根據(jù)資料，認(rèn)識《圣經(jīng)的故事》一書。

《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無二的書。它由不同時(shí)代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動搖；它不是單純的文學(xué)書、哲學(xué)書或歷史書，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他民族的古史書。《圣經(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。

而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。

4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。

二、自讀課文，整體感知

1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。

2．標(biāo)出自然段序號，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯(cuò)，交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。

3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。

跋涉機(jī)軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當(dāng)

4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說說。

5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。

三、檢查反饋，理清條理

1．檢查生字新詞。

⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

⑵評議正音，全班齊讀。

⑶提出識記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫不能丟。

⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評議，糾錯(cuò)正音。

2．理解、交流詞語的意思。

長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。

氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。

賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。

瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。

萬夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。

大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。

倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。

3．指名反饋：課文講了一件什么事？

（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。）

4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導(dǎo)。）

第一部分（第l-3自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。

第二部分（第4-11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。（故事的經(jīng)過）

第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。（故事的結(jié)果）

四、初談人物形象，鼓勵(lì)深入探究

1．教師指名反饋：在這個(gè)動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）

2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。

⑴大衛(wèi)：熱愛祖國、聰明機(jī)智、正直勇敢。

⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。

⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。

3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。