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    《活見鬼》教學設(shè)計 (北師大版五年級下冊)

    發(fā)布時間:2017-2-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

       一、教材分析

        文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現(xiàn)),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導(dǎo),激活學生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

      二、教學目標

       1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。

       2.引導(dǎo)學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

       3.體會文章的含義,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的啟示。

      三、教學準備

        多媒體課件,學生做好預(yù)習。

      四、教學過程

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)語境,體會文題。

         齊讀課題,體會題目的字面意思。

         創(chuàng)設(shè)語境:“活見鬼”這句口頭禪,在生活中不同情境下的使用。

         過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,名字就是--活見鬼。

      (二)初讀疏通,整體感知。

       1.檢查預(yù)習。

       。1)讀準字音。指名讀文。

           教師關(guān)注:本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

       。2)讀出停頓。

           課件出示:標注停頓的課文。

           教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

       2.借助譯文,了解大意。

         學生自主學習:借助書上的譯文,了解文章大意。

         過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應(yīng)讀出文言文,可以嗎?

     。ㄈ┪陌讓ψx,品味文言。

         師生對讀,生生對讀。

         思考:通過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)

         過渡:沒錯,文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

         學生齊讀

     。ㄋ模┥钊胙凶x,走進故事。

         師:讀得過癮!我想問問:讀這個笑話,什么地方讓你覺得特別好笑?

         學生批注:用橫線畫出文中可笑之處。

         學生匯報。

        1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家!

         指名讀文,學生評價。

         自由練讀:關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)

         指名讀文,想象畫面:第一個闖入者是什么樣?(引導(dǎo)學生說一段話)

         過渡:這第一個呀,還算說得過去,最逗的就是第二個闖入者,想象一下,他又是什么樣兒呢?

         想象畫面:第二個闖入者的樣子。

         引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景--指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)

         引讀:我們這些讀者又是何等的幸運,在作者的文字間目睹了這樣的畫面--齊讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)

         過渡:真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相,于是--(屏幕:相視愕然,不覺大笑)

         指名讀(相視愕然,不覺大笑)

         指名讀(相視愕然,不覺大笑)

         思考:兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?

         過渡:孩子們,不急于回答,讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

        2.品味:“久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。”

         過渡:文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯,在這個鬼天氣里,首先出場的是--(赴飲夜歸者),雨中的他--(持蓋自蔽)。此時,他看見--(一人立檐下),那人--(即投傘下同行)。

         師:然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行,不語就不語吧,為何又說遇見了鬼呢?

         指名讀文

         學生想象:走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想--

         學生想象:于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想--

         師:小點聲啊,別讓鬼聽到你的心里話呀!怎么辦呀,還是先下手為強吧!于是,赴飲者--(奮力擠之橋下而趨)

         引讀:好一個赴飲者呀,居然把鬼擠下了橋--(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)

         引讀:聽他的朗讀,我感受到了赴飲者的害怕,一起來--(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)

         師:好奇怪呀,二人同行,作者卻只寫了赴飲者,投傘下者又是怎樣的呢?

        。ù笃聊唬壕弥,不語,他在想--;對方以足撩之,他在想--;對方奮力擠之橋下,他在想--;當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想--)

         學生想象

         師:你的想象力令我欽佩,我們不妨合作一下,我來敘述故事,請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

        。ㄅ錁罚◣煟河懈帮嬕箽w者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,赴飲夜歸者想--學生甲;久之,不語,投傘下者想--學生乙。赴飲夜歸者以足撩之,偶不相值,心想--學生甲;被對方以足撩之,雖偶不相值,但心想--學生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬,奮力擠之橋下而趨,心想--;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想--)

         小結(jié):爽極了,掌聲在哪里。我想問問,文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。

         引讀:正是因為有這一幕--(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景--(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)

         引讀:正是因為有這一幕--(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面--(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)

         思考:現(xiàn)在,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?

         學生回答。

     。ㄎ澹┥罨黝},布置作業(yè)。

         過渡:說的好!文章確實有趣,究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢?(馮夢龍),他除了帶給我們笑聲,還令我們明白了什么?

         學生悟理,齊讀全文。

         師:回家后,你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽,因為正是有了它,才有了我們今天所說的--(引讀課題)

      五、板書設(shè)計

                           活見鬼

                          

                    赴飲者          投傘者

                          疑神疑鬼

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