一、學(xué)生分析
我所執(zhí)教的四年三班有70名學(xué)生，其中男生32人，女生38人。他們是第一批實行課程改革的孩子，在近四年的學(xué)習(xí)中，他們在學(xué)習(xí)方式、問題能力等方面較普通班有著明顯的優(yōu)勢。我班大部分學(xué)生思維活躍，想像力豐富，敢想、敢說，有著自己的見解，并敢于堅持已見，有較強的表達能力。在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開辯論。在前三年的學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)養(yǎng)成獨立預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語的方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分學(xué)生很少出現(xiàn)錯別字。
二、教學(xué)目標與設(shè)想
目標:
1.讀課文，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常的渺小”呢？
2.對照課文讀一讀古文，注意朗讀古文的語調(diào)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
設(shè)想：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力爭通過學(xué)生的讀、思、辯等活動，讀懂課文內(nèi)容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重點，突破難點，有效地完成教學(xué)目標。因為我班級的學(xué)生思維活躍，有自己的見解，敢說、敢想，我在這節(jié)課上，還將進一步引領(lǐng)他們發(fā)揮這些優(yōu)勢，鼓勵他們大膽爭辯，并在各持己見的爭論中明確這則寓言所闡明的道理。使學(xué)生對作品的感受逐漸與作者本身傳達的思想感情合拍。
三、教學(xué)重點
讀懂寓言故事，理解這則寓言的寓意。
四、教學(xué)難點
讀文感悟，揭示寓意的過程。
五、教學(xué)教程
(一)故事導(dǎo)入
師：老師給大家講個寓言故事，名字叫《井底之蛙》，請同學(xué)們認真聽。（師生動地講述參考資料中《井底之蛙》的故事。）
［點評：學(xué)生喜歡聽故事，課文中的《井底之蛙》在學(xué)生看來有些像古文，語言不夠生動，情節(jié)不夠吸引人。老師用故事的形式講出來，很有必要。這樣也會給學(xué)生以鮮活的印象，利于吸引學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究。］
師：聽了這個故事，你最想說什么？（指生簡單說）
師：其實這個故事就在我們的課本中，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這則寓言故事，（板書）――井底之蛙。
(二)初讀課文，掃清障礙
1.師：老師講的故事和我們的課文完全一樣嗎？（學(xué)生有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，會說出他們的看法。）是的，我們自己讀懂的課文，一定更有滋味。首先，請同桌兩個人互相聽讀，檢查預(yù)習(xí)情況。在同桌讀的時候，你要認真聽，看他讀得是不是正確、通順。
�。埸c評：同桌互相聽讀、檢查預(yù)習(xí)情況的做法，給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機會，在獨立預(yù)習(xí)時遇到的困難，或是自己還沒有發(fā)覺的錯誤，會在同桌的幫助下解決一些，達到優(yōu)勢互補的效果。而且，這樣的互相聽讀，學(xué)生的注意力會十分集中，不會游離于學(xué)習(xí)活動之外，效果非常好。］
2.師：剛才的學(xué)習(xí)過程中，有沒有同桌兩人拿不準的字，或不理解的詞，提出來，大家一起學(xué)習(xí)。(學(xué)生可能會提出“夸耀”、“攀緣”、“環(huán)顧”等詞語的意思是什么？“千仞之高”的“仞” 字或“商湯”這個詞怎么理解等。要先讓知道的學(xué)生說一說，教師再給予認定。)
�。埸c評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠進一步掃清字詞障礙。］
3.師：解決了字詞問題，請同學(xué)們再來讀課文，看能不能用三兩句話把你讀到的主要內(nèi)容說出來。（學(xué)生自由讀，進行思考后，再找學(xué)生回答。）
［點評：這是又一次練讀課文，是為了進一步把字詞帶回到課文中，同時又注意引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進行概括，這是在進行一種語文概括能力的訓(xùn)練。］
(三)精讀理解，指導(dǎo)朗讀
1.師：哪位同學(xué)愿把課文讀給大家聽？（指生讀）請大家認真傾聽，然后說說你對文中青蛙的看法。
預(yù)設(shè)1：也許學(xué)生會直接說出“青蛙”見識短淺，盲目自大，它這樣的做法是可笑的。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能看出青蛙有這些表現(xiàn)的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學(xué)們默讀課文，畫出能反應(yīng)青蛙目光短淺，盲目自大的句子或詞語。（學(xué)生默讀完后進行交流，并隨著對課文的理解進行指導(dǎo)朗讀。）
師：青蛙對自己生活的小天地滿意極了，一有機會就要當(dāng)眾吹噓一番。怎樣才能讀出青蛙那種驕傲自大的勁頭？能不能讓老師從你們的聲音、表情上都感受得到？請同學(xué)們先自己練習(xí)讀。
師：誰愿意把青蛙的話讀給大家聽。
�。ㄔ邳c評的時候，看是否把握好對“夸耀”這一詞的理解，感情是否到位。）
師：青蛙是這樣的得意，一眼又淺又小的枯井，在它的夸耀下簡直成了一座天堂。那鱉的生活環(huán)境是怎樣的？它又是怎么說的呢？請同學(xué)們自由朗讀第三自然段。
師：請每個學(xué)習(xí)小組的2號同學(xué)把你讀到的內(nèi)容用自己的話說給小組的同學(xué)聽，其他3位同學(xué)聽完后進行補充。然后請每組的4號同學(xué)代表你們小組進行匯報。
［評一評：這樣的設(shè)計，能讓學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容，并有理解提高的機會。這樣安排小組合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達意識，使合作更有實效，同時也照顧到了不同層次的學(xué)生。］
師：哪個小組的4號同學(xué)代表你們組來和大家說一說？（匯報后大家評議補充。）
預(yù)設(shè)2：也可能大部分學(xué)生能認識到青蛙的做法是見識短淺的表現(xiàn)，而有些學(xué)生卻有疑議，認為青蛙開始時的想法也是自然合理的，因為青蛙就該生活在淺井中。它對自己生活環(huán)境的滿足也是符合情理的。這時，我會鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。引發(fā)不同觀點的學(xué)生進行充分地思考：
師：請同學(xué)們再仔細讀課文，找出能說明你觀點的部分，用直線畫下來。
師：請認為“青蛙對自己生活環(huán)境可以滿足”的同學(xué)和認為“青蛙的行為是見識短淺、盲目自大”的同學(xué)各派一名代表來說明自己的看法，其他同學(xué)進行補充，證明你們的看法是合理的。
�。ㄈ绻霈F(xiàn)兩種爭議，我就給學(xué)生搭建辯論的舞臺，允許他們進行爭論，在各持已見的爭論中，一定會對全文有進一步的理解，在爭論不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生也會逐漸明確：青蛙的想法有它的合理性，同時明確它對現(xiàn)狀的滿足，對自己角落的放大夸耀，也正說明了它盲目自大、妄自尊大的行為是無知的行為，從而明確寓意。）
�。埸c評：學(xué)生讀文后，對課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的想法是自然合理的，教師適時引導(dǎo)他們闡明自己的觀點，一是為了在爭辯中加深對課文的理解，能夠水到渠成地揭示寓意，使學(xué)生的閱讀感受逐漸與作者的思想感情合拍，同時也會促使學(xué)生勤于思考，敢于大膽發(fā)表自己見解。］
預(yù)設(shè)3：如果學(xué)生對這一寓意有了充分的認識，我還想告訴學(xué)生：有知識的人更能認識到知識的可貴，而認為知識無用的人，都是無知的。也可引入與“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?O自大”、“一葉障目，不見泰山”等。）
2.師：是啊，與鱉生活的大海相比，更能看出青蛙生活的淺井是多么渺小，青蛙當(dāng)初的表現(xiàn)是多么可笑，多么無知�？凑n文，當(dāng)青蛙聽完鱉說的話后，是什么表情？
師：你來學(xué)一學(xué)“瞠目結(jié)舌”的樣子。
師：噢，現(xiàn)在，你就是這只“瞠目結(jié)舌”的小青蛙，此時你心里想的是什么？快和小伙伴說一說。
師：誰來把你剛才想到的，也說給大家聽一聽？
3.師：哎，可憐的小青蛙，從開始時的驕傲自大，到現(xiàn)在的“感到渺小”，這都是老鱉的話產(chǎn)生的效果。鱉的話怎么會有這么大的魔力呢？看，老師這兒有一段古文，如果你讀懂了，一定更有滋味。請同學(xué)們讀讀試試。
師：誰來讀給大家聽？請大家在聽讀的時候想一想這段古文說的是什么？然后說給大家聽。
師：古文要讀出古文的語調(diào)和韻味，聽老師讀一讀，看和平時讀課文有什么不同。
師：請你再來讀一讀，看能不能讀出古文的韻味，表現(xiàn)出老鱉的語氣。
(四)總結(jié)
學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟示？（學(xué)生自由說。）
�。劭傇u：這節(jié)課的設(shè)計，突出了新課程倡導(dǎo)的“建設(shè)開放而有活力的語文課堂”的教學(xué)理念。過程設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)目的明確，扎實，質(zhì)樸。能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟。設(shè)計中如“辯論”活動，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等環(huán)節(jié)，能有效地激活學(xué)生的思維，讓他們有話可說，有話要說，積極思維，放飛想像。在不斷地碰撞中產(chǎn)生火花，使“三維”目標得以落實。］
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