教學內容：
1、將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。
2、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩。
3、抓住重點詞句、段落體會紀曉嵐的機智。
教學重點：體會紀曉嵐的機智。
教學難點：將文中的古詩與一、二自然段對照起來讀，想象“秋江獨釣圖”的畫面。
教學過程：
一、 導入新課。
在上節課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨釣圖”。現在，你們能通過朗讀把這樣的美景呈現在我的面前嗎？（齊讀第一、二自然段）
多么美麗的景色啊！連乾隆皇帝都覺得這個情景詩情畫意。于是，要求能文能武的紀曉嵐把這生動的情景變為詩歌。紀曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！
二、 整體感知，抓機智。
1、自由的讀讀課文的3-5自然段，讀完后你有什么感受？
2、抓主線，梳理到第五自然段：（皇上對紀曉嵐贊不絕口。）
1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發現？（連用4感嘆號，連用4個“好”字。）
2）機智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。
三、精讀課文，悟機智。
1、紀曉嵐的機智表現在哪些方面？請你們默讀課文的3-4自然段，把你認為他機智的地方做上記號，還可以簡單的寫寫批注。
2、悠然“吟”詩顯機智。
1）體會皇上的刁難：當場，必須，故意為難。
2）如果是你，你當時的心情如何？
3）紀曉嵐怎么做的？（望----觀察；走----思考；悠然-----輕松）
A、悠然什么意思？你這句話中的哪個字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會。）你能學紀曉嵐吟一吟嗎？
B、用在這兒你體會到什么（紀曉嵐有才華）
C、通過情感朗讀表現出紀曉嵐的機智。
3、八字評價透機智。
1）對于這首詩，乾隆皇帝給出了什么評價？（用字絕妙、生動傳神）
2）體會用字絕妙：（為什么說它用字絕妙呢？填填這首詩，你會有所發現哦！）
A、出示詩，學生完成填空。
（ ）篙（ ）櫓（ ）漁舟，
( )丈長竿（ ）寸鉤。
（ ）拍（ ）呼復（ ）笑，
（ ）人獨占（ ）江秋。
B、能說說你的發現嗎？
C、詩中巧妙地嵌入了十個“一”字，難怪乾隆評價道：用字絕妙！（學生接讀）
3）體會生動傳神：（為什么還夸贊生動傳神呢？還是填填這首詩，你又會有新的發現哦！）
A、出示詩，學生完成填空。
一（ ）一（ ）一（ ），
一丈（ ）一寸（ ）。
一（ ）一（ ）復一（ ），
一（ ）獨占一（ ）。
B、你們能聯系前文一、二自然段的內容，找找詩中相對應得情景嗎？
C、學生反饋：古詩的一二行對應第二自然段中的第二句和第三句。
l 從中你體會到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚。）
古詩的二三行對應第二自然段中的四、五句。
l 從中你體會到什么？（動景，老漁翁的興奮與高興。）
D、合作讀：老師讀文中句子，指名學生讀詩；女生讀文中句子，男生讀詩。
4）你能結合一、二自然段，把詩中所呈現的畫面說給大家聽聽嗎？
A、指名說。
B、是啊！伴著紅紅的落日，聽著古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚上鉤了，伴著老漁翁歡快的笑聲，我們看見了拍翅飛翔的水鳥，揚起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿生機和活力。
C、此時，你對“一人獨占一江秋”有怎樣的理解呢？
5、小結：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠然的心情，都被紀曉嵐僅僅28字的詩歌表現的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱贊這首詩：不僅用字絕妙，而且------生動傳神！
四、回歸整體，贊機智。
1、正是因為這首詩用字絕妙，描寫生動傳神，乾隆皇帝才會不禁點頭笑道（生接讀）
2、請你學著乾隆皇帝夸夸紀曉嵐。（指多名學生）
1）這首詩好在哪呢？（秋江獨釣圖用28個字表現了出來）
2）紀曉用他的機智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱贊!可你們知道嗎?紀曉嵐的機智遠遠不在此！他能厚積薄發，短短時間內巧妙地改動幾個字，把一首古詩為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來讀讀這首詩：《題秋江獨釣圖》
（清）王士禎
一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒， 一人獨釣一江秋。
3）讀到這，你有什么想對紀曉嵐說的呢？
3、最后，讓我們一起學著紀曉嵐，悠然的吟唱這首詩。
五、總結：
這篇課文的學習，我們不僅學習到了一首絕妙的好詩，更認識了一個機智聰明的紀曉嵐！關于紀曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學可以收集起來，和老師同學們一起交流。
接下來，我們也學學紀曉嵐，做一做小詩人。
六、作業。
1、完成作業：我是小詩人。
2、收集紀曉嵐的故事。
板書：
22、紀曉嵐吟詩
用字絕妙
好詩 生動傳神
機 智
好景 秋江獨釣圖
作業設計：
一、我是識字家。
pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、選字填空。
芒 茫
光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）
二、 我是小詩人。
秋江晚景
一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日灑金光，
一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。
一（ ）一（ ）復一（ ）， （ ）蘆花微蕩漾，
一（ ）獨占一（ ）。 （ ）水鴨沒斜陽。
（ ）鐘聲古廟響，
秋江美景（ ）人盎。
準 情 趣
--三改教案的一點思考和體會
《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性很強的古代歷史故事。課文圍繞“紀曉嵐吟詩”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點明人物的特點。文章內容，語言淺顯易懂，本以為上起來駕輕就熟，可實際操作起來，卻深刻的體會到：紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。本著實踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的前提下，遵循漢語言的規律，我們的語文教學要明白一個“準”字，抓住一個“情”字，激發一個“趣”字。
一、明白一個“準”字。
“準”就是把握準教材，吃透教材。《紀曉嵐吟詩》這篇課文是以紀曉嵐吟詩為主線，展開的故事，最后點明紀曉嵐這個人物的特點：機智。
在初次備課時，我沒有把握好著一中心，片面的認為文中的詩是這篇課文的重點。把理解“一人獨占一江秋”這句詩歌的意境作為文章的難點。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個教案的設計圍繞著讓學生理解意境來進行，文本的教學顯得散亂而零碎。整個教學過程設計下來，到有點顧此失彼，因“小”丟“大”。
在經過一次教學研討和專家的指導后，我重新確定了文章的重點和難點。我抓準了機智一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線，讓學生抓住文中的重點詞句感悟紀曉嵐的機智。這樣教學下來思路清晰不少，連學生都能感受到：第二遍老師的教學思路更加的清晰，他們學起來也更加的輕松。
二、抓住一個“情”字。
文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著它的情感。在《紀曉嵐吟詩》這篇文章中，詩由景生，情由詩生。只有讀懂了景，讀懂了詩，才能讀懂情。
在一、二次教學設計中，我都沒能悟到這一點。紀曉嵐吟詩，吟詩的內容從何而來？就從乾隆皇帝和紀曉嵐所見的景中而來啊！從秋江獨釣圖中而來啊！但由于理解的不全面，在前兩次的教案設計中，我人為地把“秋江”和“獨釣”分為了兩個部分來教學，把一幅完整的畫面分割為了兩部分，學生對“一人獨占一江秋”和整首詩的畫面感就不完整，情感就不夠統一和完整。
因此，在第三次備課中稍做調整，讓學生感受“秋江獨釣”的美景，讀出情來。把看見美景的心情讀出來，把悠然自得的心情寫在臉上。為理解紀曉嵐的人物特點打下基礎。
三、激發一個“趣”字。
興趣是學生最好的老師。沒有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設計中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨釣圖》這首詩，激發學生對紀曉嵐的好奇感，探究感。同時，也用這首詩為紀曉嵐的機智畫龍點睛。
談到趣，作業設計也是以去為本。緊扣語言文字，加入有趣的形式，讓學生快樂的作業。調整后的“我是小詩人”一題極為學生喜歡，學生做起來興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。
[《紀曉嵐吟詩》教學設計(網友來稿) (鄂教版四年級下冊)]相關文章：
1.教學設計評語
3.賣油翁教學設計
5.反義詞歌教學設計
6.春曉教學設計教案
7.教學設計模板心得
8.詩經教學設計精選
9.《荷花》教學設計
10.小數除以整數教案教學設計