作文教學是語文教學中的重要組成部分，學生的語言能力是否過關，作文也是一個重要標志。可是，許多學生提起作文就頭疼，提筆不懂如何開頭，寫什么內容。那么，如何激發小學生的寫作興趣，培養寫作能力呢？
關鍵詞：培養興趣 增強自信 多練多改 注重評語
一．培養學生閱讀興趣與能力。
閱讀是寫作的基礎，所以學寫作就得多讀書，多積累，要做到讀得多、讀得廣、讀得透。培養學生的閱讀能力，首先要培養學生閱讀的興趣。我把符合學生閱讀年齡和心理特點的課外書籍借給他們，平時加強閱讀指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，引導學生從閱讀中積累語言，對精彩的語段、富有哲理的詩、瑯瑯上口的兒歌，讓學生熟讀成背誦。隨著閱讀的增多,學生自然而然地會發現不同文章的結構風格,接觸到大量優美的語言,長期的閱讀,可以使優秀作品的語言和自己的語言融和在一起,模仿優秀作品的語言并加以創造；學生的作文水平有了顯著的提高，語言通順流暢，出現了新鮮活潑的寫法，能積累越來越多的寫作知識。
二．培養學生思維能力和創造能力。
作文可以培養學生思維能力和創造能力。寫作需要思維有條理性，對現實的認識從感性認識上升為理性認識。因此，要求學生具有反映客觀世界的創造力。
興趣是培養學生創造力的全提，作文教學必須激發學生的興趣。如何激發學生的寫作興趣？學生本身對寫作內容、要求的熟知程度，教師運用別出心裁，易于學生接受的教學形式，引導學生認識所要寫的人、物或事，引起他們思想情感上的共鳴，激發他們潛意識里的活力因子。例如，我指導學生寫作《我敬佩的一個人》，我首先向學生你提出問題：“你準備寫誰？他有什么特點值得你敬佩？”學生紛紛舉手發言，有個學生說：“我要寫我的好朋友，他善于幫助別人，學習刻苦，我敬佩他。”有的說：“小華平時比較調皮，可他卻有一顆助人為樂的心，有個同學嘔吐了，他第一個搶著去打掃臟物，我敬佩他。有的說：“班主任關心學生，學識淵博，我敬佩她。”學生說得非常起勁，我讓學生上講臺向全班同學講述，最后學生相互評價誰講述得具體生動。學生紛紛上講臺來講，在相互評價中受到啟迪，提高了寫作水平，所寫文章條理性強，內容深刻；學生的思路各不相同，寫法標準立異，淋漓盡致地發揮創造能力。
三．增強學生的作文自信。
語文知識薄弱的學生認為作文是件很難甚至很可怕的事情。對于這些學生，我給他們創造一些實踐活動的機會。課堂上啟發他們的思想，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的詞語，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。發現學生作文中有點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅。久而久之，他們就會覺得寫作并不可怕，寫作文的自信心隨之增強。
四．“聽音樂想象作文”教學，培養寫作能力。
“聽音樂想象作文”是在新教學大綱指導下探索出來的教學模式，包括“聽音、想象、說話、作文、評議等幾個環節，想象是關鍵的教學環節。教師采用不同的方式，有效地引導全體學生自由地進行想向，就能擴展學生的思路，豐富他們的內心世界。他們就會感到有話要說，產生表達欲望，爭先恐后發言，并且能夠言之有物，言之有情。如：我讓學生們通過合理想象來編童話故事《龜兔賽跑》。播放槍響、兔子的蹦跳聲、烏龜氣喘吁吁聲，觀眾的吶喊聲、鼓掌聲；教師提出問題：“第二次賽跑是怎樣的結果呢？讓學生把想象的內容口頭講給同學聽，培養和發展學生的口頭表達能力，學生想象的情形和結果各不相同，然而都合情合理，發展了學生的個性，培養了創造性思維。也有利于集思廣益，取長補短，相互促進，共同提高。想象和說話兩個環節有效地解決了有內容可說的問題，所以作文就水到渠成。
五．引導學生多寫多練多修改，探索寫作方法和技巧。
1．多寫多練是作文提高的有效方法，我鼓勵學生寫自由日記。學生可以憑自己的喜好決定日記寫什么內容。例如：“寫日出日落、月缺月圓、花鳥蟲魚；身邊的人和事、自己高興、難過、成功的事。”讓學生從這些司空見慣的事物中有所發現，使身邊這些生活小事成為寫作的素材。學生養成留心觀察周圍生活的習慣，捕捉到的事物越來越多。這樣，寫日記就成為學生寫作的練武之地，也成了他們寶貴的材料倉庫。
2．教會學生寫作方法與寫作技巧，才能不斷提高寫作水平。在課堂教學中，學生思維火花會迸發，我有意識地讓學生隨文練筆，然后讓學生把自己感受最深刻的一點記下來，寫成讀后感，或根據課文續編故事。寫完后，讓學生互換批改作文，從標點符號、錯別字、句子、段落、再到篇章結構。教師根據學生作文水平的高低，把作文歸類，然后指定互批對象，一般是優差交換，讓作文差的同學在批改優生作文過程中學習欣賞為主，力爭發現對方的不足；讓優等生在幫助差生修改時，力爭從細微處發現閃光點。最后，把修改的作文交給老師批閱。老師對批改認真、有水平的學生進行表揚，對較差的學生提出改進意見。這樣，既鍛煉了學生的作文興趣，又對學生作文水平的提高起到極大的推動作用，取得較好的作文教學效果。
六．教師注重批語。
1．指導型批語。教師批改作文，不應該是大量的修改，而是起一個指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，指導該如何改。學生習作中經常會出現各種語病，教師不能簡單的寫“語句不通”，學生讀完這樣的批語仍是不知如何改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫：“我十分很開心。”批語應寫：“十分和很只能選擇其中一個。
2．寫欣賞型批語。學生習作中有的書寫認真、字體漂亮，結構完整。老師可以給這樣的批語：“你的字寫得真漂亮，讓人看了是一種享受。”一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用成語、優美句子，從而對文章起到畫龍點睛的作用。老師可以送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你，欣賞你的文章是一種榮幸，長大后或許你成為一個大作家。”學生讀到這樣的批語就體驗到了成功的喜悅，自然就增強了寫作的信心和興趣。
3．交流型批語。閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，一位學習成就較差的學生選擇了對我說心里話，文中寫了他因為學習不夠好，爸爸、媽媽老是責備她，同學取笑她。她感到非常苦惱，希望我能幫助她。我寫了這樣的批語：“你是個聰明的孩字，只要你充滿自信，課堂上積極動腦，大膽發言，多鍛煉自己，會取得好成績。后來，這位學生努力學習，特別是愛寫作文，把自己的喜，怒、哀、樂都告訴我，寫作水平明顯提高。
在作文教學中，教師要培養學生寫作興趣，養成良好的觀察習慣，學會寫作技巧，使學生做到想寫、愛寫、會寫。這樣，才能提高小學生的寫作能力。
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