新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，打破學(xué)科本位，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這種背景下，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面。拓展延伸成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果是恰到好處的拓展，對于語文教學(xué)無疑是“畫龍點(diǎn)睛”，會在教學(xué)中起到事半功倍的效果。在語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的升華拓展呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)匋c(diǎn)滴看法。
一、結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話點(diǎn)中了語文教學(xué)的關(guān)鍵──大量閱讀。大量閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很重要。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的閱讀總量是145萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學(xué)生漫無目的泛泛而讀，很難想象學(xué)生會非常有興趣地主動地完成145萬字的閱讀任務(wù)。所以要利用課內(nèi)閱讀教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
1．從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識或?qū)懽鞅尘啊Ｈ缭诮虒W(xué)《觀潮》一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)上網(wǎng)了解大潮形成的原因的資料；學(xué)習(xí)《一只貝》之前布置學(xué)生了解珍珠形成的過程，課后再閱讀席慕容的哲理小品文《貝殼》。這些課外閱讀有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。
2．從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。小學(xué)生對作者的認(rèn)識大都始于具體的課文。因此，我們在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時(shí)地把作家請出場，推介給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對作家的初步認(rèn)識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。推薦內(nèi)容大體包括個(gè)人生平、對世貢獻(xiàn)、后人評價(jià)、典型作品等。如教學(xué)《麻雀》就可在課前這樣推介屠格涅夫：“他，是俄國著名作家，被稱為‘小說家中的小說家’，《獵人筆記》是他的成名之作……”教學(xué)《爭吵》之后可這樣介紹：“亞米契斯是意大利著名小說家，他的《愛的教育》出版100多年來一直暢銷不衰，并多次被改編為動畫片、電影，他的讀者遍布全世界，請同學(xué)們課后閱讀《愛的教育》的其他文章！”
另外，還可以從人物命運(yùn)、從課文情節(jié)矛盾點(diǎn)等入手進(jìn)行拓展閱讀。
主題閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生興趣的激發(fā)。如果學(xué)生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進(jìn)行主題拓展閱讀前要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生課外閱讀欲望。同時(shí)還要注意難易適度與跟蹤反饋。如果一學(xué)期能有效地進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定能大大提高，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。
從對語言的品味處升華和拓展延伸。
在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效升華拓展，有利于學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如教學(xué)《小草之歌》，我要求學(xué)生仿照詩歌的格式寫一首小詩；在品讀《虎門硝煙》第一段“老年人邊聽邊點(diǎn)頭，笑呵呵地捋著胡須……”事，我讓學(xué)生仿照這段話寫一個(gè)節(jié)日的有趣場面。結(jié)果學(xué)生有的寫了春節(jié)放煙花的場面，有的寫了端午節(jié)賽龍舟的場面，有的寫了觀看音樂噴泉的場面，都能夠抓住人物的動作、神態(tài)來描寫，內(nèi)容豐富多彩。
三、從問題生成處拓展延伸。
課堂中的問題生成，是指師生在與文本體驗(yàn)情境的交互作用以及師生對話，文本對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。是學(xué)生思考和感悟的活動過程，這種課堂生成能促進(jìn)師生更好的完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是在問題生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花的過程。這就要求教師在課堂中，注意隨時(shí)捕捉到學(xué)生生成的問題，進(jìn)而因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展。要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤屨n堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的欲望及對主題的提升華。
四、練習(xí)拓展，學(xué)以致用。
《生命生命》這篇課文作者從平常生活小事來闡述自己對生命的理解。可對四年級的學(xué)生來說，對生命他們還很懵懂。但并不代表他們一無所知。根據(jù)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課文的結(jié)束部分設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：
（1） 在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，我要求大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來復(fù)習(xí)文章的內(nèi)容。
（2）再用““我從 感受到，生命因 而美麗”。引導(dǎo)學(xué)生從文本拓展到生活，并能用詩化的語言把它描述出來。
（3）對于有難度的同學(xué)我提供了一些張海迪、海倫凱勒、邰麗華的材料，還有世間萬物熱愛生命的說明。幫助學(xué)生請大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來進(jìn)行拓展說話。
如今的拓展延伸出現(xiàn)了純?nèi)宋母形蛐偷默F(xiàn)象，而這融感悟體驗(yàn)、語言實(shí)踐為一體的拓展延伸比較少。多一點(diǎn)這樣的練習(xí)拓展我們學(xué)生的語文能力將進(jìn)一步加強(qiáng)，語文素養(yǎng)將會得到進(jìn)一步地提高。
教學(xué)拓展不是課堂的一種裝飾、點(diǎn)綴，它是為學(xué)生更好地學(xué)好文本，延伸拓展服務(wù)的，它應(yīng)起著一種“畫龍點(diǎn)睛”的作用。但如果過多的拓展勢必造成學(xué)生在閱讀時(shí)間上的短缺，對文本內(nèi)容理解的不到位，對文本意義體會的不深等等，猶如“畫蛇添足”。所以,我們提倡語文教學(xué)的拓展,也更提倡適度拓展,如果這個(gè)度掌握的不好,適得其反,反而使教學(xué)效果達(dá)不到好的水平,事倍功半。
五、從文本空白處向課外拓展延伸。
由于受篇幅和文本數(shù)量的局限，語文課中所要交給學(xué)生的知識是有限的。所以， 語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對照、感悟過程中拓展思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要善于構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的、具有實(shí)踐意義的教學(xué)流程，要善于引進(jìn)“活水”，善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在學(xué)生離開課堂時(shí)，能利用自己已有的閱讀知識，能帶著新生成的、更精彩的，哪怕是異想天開的問題去課外探究。要跳出文本的局限，在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學(xué)生課外探究、感悟、獲取的興趣。把獲取知識的途徑向課外延伸。這是語文課教學(xué)的有力補(bǔ)充。
2011新課標(biāo)拓展性閱讀要求學(xué)生把課文學(xué)習(xí)看作是提升自身語文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)和人文品質(zhì)，促進(jìn)自己終身發(fā)展的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦各種健康的，適合小學(xué)生年齡特征的、有助于學(xué)生發(fā)展的課外讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外升華拓展。以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。
(揭陽市榕城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王鑾貞）
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