甘州區青年東街小學 王玉琴
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。而簡筆畫的自如適時運用，則不失為古詩教學的一種好方法。
一、簡筆畫的運用，有助于領略詩情。所謂詩中有畫、畫中有詩。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷又太淺，他們很難體會詩中的意境，很難心同此情，意同此理。而簡筆畫的運用，則使詩詞內容具體化、形象化。圖文并舉，入情入境，縮短了學生生活與詩詞內容的時空距離。在充分感知的基礎上，加深對詩意的理解、詩情的品位。于是，詩句背后的詩味和意蘊，就在視覺的召喚和引導下，噴涌而起、一瀉千里。如學習王維的《送元二使安西》時，學生通過欣賞圖畫，真實的再現了王維與元二在蒙蒙細雨下惜別的感人畫面。由于畫面的出現，學生結合誦讀詩句，很自然的明白了前兩句勾勒了一幅春雨離別圖。在 充分感知的基礎上，學生自然的產生了無窮的遐想。我又抓住這個契機，讓學生模擬表演，再現當時分別的情境，使學生更深切地體會到了詩人與友人依依惜別之情。如右圖：
二、簡筆畫的運用，有助于化繁為簡。簡筆畫的運用，可以有效地調動學生的思維，使復雜模糊的思路一下子明朗化。如學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生通過觀賞圖畫很自然的弄明白了孟浩然的辭別之地及到達之地。并且再現情境、引發聯想。畫面上江水浩浩蕩蕩，一只小船愈行愈遠，唯有詩人佇立在江邊遠眺，心中惆悵之情更是溢于言表。在這里簡筆畫起到了化繁為簡的作用，大大提高了課堂效率。如圖：
三、簡筆畫的運用，有助于學生提高背誦速度。如果學生只是單純機械的吟誦，則速度太慢，而且不太牢固。反之，簡筆畫則能給學生留下深刻的印象，這樣就可以化抽象為形象，大大提高識記速度，增強牢固性，如學習李白的《獨坐敬亭山》時，我讓同學們充分朗讀后，迅速勾勒出一副圖畫，并要求他們在理解詩意后，借助圖畫背誦古詩，結果，學生在很短的時間里背會了古詩，而且記得很牢固。如右圖：
總之，簡筆畫在古詩教學中，對于幫助學生在理解字詞、詩境，對于集中學生的注意力，引發學生的學習興趣，讓抽象的思維變為具體的感知，都有它的積極的作用。我們如果適時運用簡筆畫這一手段，將會在古詩教學中收到良好的教學效果，更好地為學生架設了形象思維至理性思維的橋梁。
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