劉靜
我的課堂感悟就發生在最近幾天。我們中高年級的語文老師們照例舉行教研活動，高年級組長鄭老師要求我們三年級兩個青年教師準備同一課：《畫楊桃》。經過一周的準備時間，我們分別做出了教案，又回爐坐在一起讓大家評論一下教案的不足之處及需要改進之處。在兩周的準備之后，比我經驗豐富的那位老師先講這堂課，我同其他老師一起去聽。
在聽課時，一開始我就發現她與我準備講課的順序和方式不是很一樣。我認真的聽完了這節課，但其實，我心里還是不太明確這樣講的好處在哪里。第二天我按照心里臆想的上課情況，把這節課完整的上了下來。我講了好多，同學們幾乎也聽了一節課。他們認真的聽我說文中的“這個小哥哥”怎么按照父親的叮囑認認真真的畫，老老實實的畫；按照我的布設引出問題一步步回答問題。講完之后，我從講臺上回到老師們中間，這時候，老師們早已準備好了用簡潔的語言告訴我的不足之處。雖然我一下子沒有反應過來，還停留在剛才的緊張當中。但大致意思就是我上課提問的問題比較細碎，沒有拋出一個大問題。更重要的就是學生讀的比例較少，課堂上聽我講的、分析的較多。我回想一下，確實如此，沒有著重突出小學中年級語文課讓“學生從讀中品從讀中學”的學科特點。這確實不是一門以分析為主的課程，它不像我想象的那樣：用生動詼諧的話語吸引學生的注意力，給他們描繪經典課文中的生動有趣之處，再隨著我的問題一步一步地理解課文，想象課文情節，進而學習課文中的知識和技巧。但我忽視了一個大項：那就是讀！
我的第一反應就是：盡快調整我的教學方式，從下一節課開始，盡快彌補教學中的不足之處，哪怕是不完美之處。只要我發覺到，就一定照做。因為教育無小事，雖說是一個環節，但有可能就因為這一個環節就導致其他環節的效果沒有得到好的發揮；也可能就因為平時這一個環節培養的過程中，好的習慣形成缺少那么一點兒，學生在這塊考試的時候心里就形成了空白。而相反，學生要是平時認真地讀、大聲地讀、如清入境地就，可以從中了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。逐步通過反復的讀變成自己的語言。一旦用到些詞匯、句式、表達方法時，自然涌上筆端，運用語言能力自然會大大提高，還可以有效地培養語感。我還可以利用文中的優美沒語句、精彩片段讓學生充分地感受，全身心地誦讀。讓學生們達到“以我觀物，物皆注入我之色彩”的境界。
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