許多大作家，他們的文章也不是一次就成功的。我們耳邊經常閃現關于賈島的 “推敲”的故事，關于杜甫念詩給老婆婆聽的故事；現代的葉圣陶在給《那片綠綠的爬山虎》的作者改文章時，都那么的仔細。這些都不言而喻：修改在好的文章的形成過程中顯得非常重要。對于小學生來說，他們正是成長的時候，不僅閱歷不如成年人，而且更容易犯錯誤。要想讓他們創作出好的文章，除了要引導他們對生活進行深刻的體驗以外，修改顯得更為重要。 小學生對作文修改的態度來源于教師，在近幾年的教學活動中，我體會到，對小學生作文的修改的指導，應注意以下幾方面。
一、作文修改應注意“三小” 第一“小”，是指“小時候”。也就是學生剛開始寫話、寫句子的時候。 這個階段，是作文要求比較低的階段。主要要求學生把句子寫通順，不寫錯字，恰當用詞，用對標點符號。學生寫的內容非常簡單，主要是句子，字數與標點數都比較少，修改起來比較容易。此時教師修改作文的時間也相對充裕，可以比較仔細地對每個學生的作文進行修改。仔細把握這個階段，可以讓學生形成良好的習慣，少寫錯別字，不寫病句，正確使用標點。為以后的作文打好基礎。 第二“小”，是指“小錯誤”。也就是學生修改作文應從小的錯誤開始，首先是錯別字，不恰當的標點，再到詞語、句子。 古語云：“不以善小而不為，不以惡小而為之”，這是形成良好品質的有效途徑。把它用到作文修改中，就變成了“不以錯小而不改”，這是形成良好作文習慣的有效途徑。這樣，從小就培養學生認真仔細的好品質，好習慣，為學生以后的學習選擇了一條良好的路。 第三“小”，是指“指導細致”。教師對學生修改作文的指導，在開始時應該注意細致。 細致地分析，細致地設計，從每次的作文修改中發現學生的缺點，制定解決的辦法，小結作文方法，并教給學生。這樣，不僅可以讓學生的作文有所提高，促進學生良好作文習慣的養成，而且還是教師自身業務水平不斷提高的過程。
二、 合理安排，循序漸進 “心急喝不得熱粥。”修改作文也是一樣的。作文修改的教學應注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學生的實際情況制定每次修改教學的目標、內容、實施的時間的長短；完成一項后再進行另一項，從易到難，一步一個腳印。 只有制定的目標、內容符合了學生的實際情況，學生學習起來才會既有難度，又能夠解決，能夠讓學生從學習中體會到努力與成功的樂趣，能調動學生的積極性。如果制定的目標、內容不符合學生的實際情況，就有可能讓學生覺得太難或者太簡單。太簡單，會讓學生掉以輕心，不能調動學生的學習積極性；太難了，會打擊學生的積極性。這些都是不利的。 目標要從易到難，這是眾所周知的。 目標要一項一項地完成，不能只顧急著完成任務，而草率地結束前一項目標或開始一項新目標。這樣會造成基礎不牢固和脫節。讓學生在后來的學習中感到吃力。 不注意合理安排和循序漸進，不僅對學生的作文修改沒有好處，更對學生的能力、習慣的養成不利，甚至給學生帶來壓力，使學生對作文教學產生厭倦的思想，逐漸變成厭學，影響整個語文科的教學。
三、有目的性 要使作文修改教學更加合理，切實做到循序漸進，這就要求教師對整學期作文教學過程有一個目的，對每次作文教學有一個訓練目標。這個訓練目標，可以指導教師把握每一階段教學的重點，檢查任務完成的情況，指導教師調整目標的實施情況，督促教師運用更好的教學方式提高教學效率等。同時也使學生在修改過程中做到有的放矢，以更好地完成對作文的修改。
四、利用多種方式調動學生的積極性 “興趣是最好的老師”，教師應多想辦法，根據作文內容的不同，采取多種多樣的教學形式，讓作文修改教學更具有吸引力，提高學生學習的積極性。學生的積極性調動起來以后，教師會收到意想不到的“回報”，會覺得你的學生更加聰明!
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