偶爾在“半月談”上看到一則 “老師怎能說‘監(jiān)考不嚴(yán)的時候可以看別人的’”的報道，該報道說學(xué)期末考試前，上小學(xué)一年級的女兒回家后突然問家長：“爸爸，老師今天說了一句話很怪，她說‘監(jiān)考不嚴(yán)的時候可以看別人的’，真的可以這樣做嗎？看別人的不是作弊嗎？”爸爸不知如何回答，沉思良久對女兒說：“不管老師怎么說，考試是憑實力，相信自己，不能抄別人的！”
看了這則報道，引起我的思考，這種現(xiàn)象存在嗎？結(jié)果肯定和大家想的一樣：有。這種現(xiàn)象的存在不僅一個學(xué)校，很多學(xué)校都存在，究其原因就是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)單一，惟考試成績是瞻。雖然學(xué)校明令禁止成績排名，學(xué)校之間不用成績排名，改為等級制，但評價一所學(xué)校、一個班級教學(xué)質(zhì)量好壞，其實還是看考試成績。可以說，學(xué)生考試成績的好壞，既關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展，又關(guān)系到教師的績效分配，那么學(xué)校與學(xué)校、班級與班級間存在競爭就是必然的。但是這種現(xiàn)象的存在正常嗎？
教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的，從這不難看出，教師首要的任務(wù)是教給學(xué)生做人的道理，其次才是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最后利用學(xué)到道理和知識來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑的。小學(xué)生正是品德形成的階段，正需要教師的教導(dǎo)、培養(yǎng)，將其引上正路，生發(fā)正直、誠實等優(yōu)秀品德。但誰能想到，應(yīng)該當(dāng)此重任的教師，居然為了自己的利益反其道而行之，親自教孩子如何作弊，真是讓人感到可悲啊！這就是目前教育的現(xiàn)狀啊！仔細(xì)思量我們學(xué)校的教育，何嘗不是如此啊？要改變這種狀況我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師牢固樹立教書育人理念，明確教育的職責(zé)和目的。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”。教師是落實以德治國方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實施者，是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)校教育是對青少年進(jìn)行政治、思想和品德教育的重要基地。教師是學(xué)校教育的承擔(dān)者和組織者，肩負(fù)著重要的育人使命。蘇霍姆林斯基說過：一個人從社會得到什么，以及給予了社會什么，這兩者之間要保持嚴(yán)格的和諧，只有懂得這些道理的人，才會養(yǎng)成向往文明的愿望，否則就會產(chǎn)生野蠻行徑。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師愛崗敬業(yè)精神。
二、改變育人觀念，從“教書”向“育人”回歸。作為教師，“教書育人”是本職工作，但在現(xiàn)實生活中，“教書”與“育人”的分離已經(jīng)是不爭的事實，有的教師對教育教學(xué)的主次認(rèn)識不清，認(rèn)為教好書就等于是育好人。“教書”向“育人”的回歸，從知識角度看，是從“傳承”到“創(chuàng)新”；從學(xué)習(xí)方式看，是從“接受學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”；從人的發(fā)展看，是從“智力一元”到“多元發(fā)展”。作為教師要淡泊名利，轉(zhuǎn)變思想，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。“教書”向“育人”的回歸，并不是不 “教書”只 “育人”，只是我們應(yīng)為“人”而“教書”，而不是為“書”而“教書”，教有利于人發(fā)展的“書”，就如陶行知所說，“千教萬教教人求真”。
三、做實校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)代教育的競爭，是質(zhì)量和人才的競爭。提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，需要有適合本校特點的教科研機(jī)制和優(yōu)良的師資隊伍作基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本研究，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，是全面實施素質(zhì)教育，著力推進(jìn)新課程改革健康發(fā)展的有效途徑。
四、加大教學(xué)常規(guī)落實檢查指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)水平。作為學(xué)校只有落實教學(xué)常規(guī)，提高教師的課堂教學(xué)水平，才能從根本上解決知識傳授與技能培養(yǎng)的問題。現(xiàn)在的教學(xué)評價模式下，對于農(nóng)村學(xué)校來說，點多面廣，不可能全盤兼顧，有些教師投機(jī)取巧，在教學(xué)過程中偷工減料得像現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往忽視了過程只注重結(jié)果，為了應(yīng)付考試只有教給學(xué)生一些捷徑，那就是作弊。因此抓實教學(xué)常規(guī)，注重各個環(huán)節(jié)的檢查考核指導(dǎo)，才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、改變單一的評價模式，多元化評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。評價模式單一，僅以學(xué)生考試成績對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價，教師為了考核，為了眼前的利益，不惜殺雞取卵，根本不從學(xué)生的實際出發(fā)，采用高壓政策，題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在幾位教師之間疲于奔命，最終是學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)，反而培養(yǎng)了學(xué)生的惰性。結(jié)果是教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)生對教師反感，成了敵對的雙方，在這種情況下，學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？于是乎，學(xué)生不學(xué)，教師沒法教，最后只有讓他們照抄了。學(xué)生的天真、活潑、誠實的天性正被我們一步步扼殺。我們作為教育者，是要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，而不是培養(yǎng)一群只會考試而毫無能力的社會人。所以，改變單一的評價模式，對學(xué)生從多元角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生的智力和能力同時得到培養(yǎng)，才是學(xué)校要做的，也只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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