清脆的下課鈴響了，學生手中學案的最后一個環(huán)節(jié)--“當堂鞏固”沒有來得及處理。這時我發(fā)現(xiàn)這位剛參加工作的年輕教師已滿頭大汗。這是前不久全校優(yōu)質課評選中的一個場景，這位教師之所以在寒冷的冬天滿頭大汗，我想重要的原因可能是課沒講完，預設的課堂教學程序沒能完成。
課后，這位英語教師依然一臉痛苦，懊悔萬般地說：“課沒講完，真失敗。”我問她：“你覺得是什么原因導致課沒講完，你認為是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢?”她說：“學生在英語對話過程中，引用的例子五花八門，有些甚至超出了課文本身。還有，學生在合作探究環(huán)節(jié)討論過于激烈，爭辯的問題太多，占用了大量時間，所以最后當堂鞏固環(huán)節(jié)，我就沒有時間進行了。”接下來她表示，下次一定要注意，尤其是在公開課與優(yōu)質課評選這么重要的場合，絕對不能再讓學生這樣肆無忌憚、毫無顧忌地爭論了。之后又再三說，一定不能再犯同樣的錯誤。我的回答令她驚訝：“我覺得沒講完是這節(jié)課的最成功之處。”
教師要面對真實的課堂
通常全校教師都參與聽課的公開課，主講教師都會格外重視。很多人會使出渾身解數(shù)，鉆研教材，查找資料，請教同行，反復“磨課”，甚至會三番五次地找學生進行預演、排練，指示學生在課堂上始終按自己的設計行事，生怕在上課當天會出現(xiàn)任何的紕漏。這種情況下，教師在課堂上的每一句話、每一個動作都不一定是自己想說的、想做的，在很大程度上他的課堂成果實際上是教研組集體智慧的結晶，是教研組全體教師集思廣益的結果。學生在課堂上的一言一行也不一定是自己的所思所想，而只是教師提前安排好的話語和動作的再現(xiàn)而已，這樣學生就變成了配合教師的道具和木偶。這樣的課堂，其實就是表演和作秀。試想，日常教學中，有哪位教師一年到頭能每天這樣備課呢?
問題真實生成才符合學習規(guī)律
這位老師自己覺得，有些學生的對話脫離了課本，加上在合作探究環(huán)節(jié)學生議論過多、爭辯過于激烈占用了大量時間，最終導致課沒能講完，這是一個敗筆。在我看來，這才是本節(jié)課讓人耳目一新之處，是這節(jié)課的最大亮點。新課改理念下，教師應當用教材教，而不是教教材，學生的英語對話可以是簡單的課文復制或者模仿，也可以是跳出文本本身而獲取的新知識，只要合乎教材的知識框架，教師就不應當阻止。跳出文本的解讀在一定程度上更能證明學生的真正能力，也更加貼近學生的實際，貼近學生的生活。至于因為學生討論激烈，教師沒有時間進行當堂鞏固就更沒有必要擔心。“當堂鞏固”只是教師教學設計的一個環(huán)節(jié)，其實學生在合作探究環(huán)節(jié)和激烈爭辯的過程中，知識已經(jīng)得到了很好的鞏固提高，不一定非要遵循那種傳統(tǒng)的套路，也不一定非得通過“做題講題”的形式，學過的知識才能得以鞏固提高。
充分展示比得出結論更重要
這節(jié)課，教師沒有因為顧慮教室后面坐著眾多聽課的教師、評委而畏首畏尾，而是一如既往地該點撥就點撥，該糾錯就糾錯，甚至在學生開小差時，還進行了善意的提醒和小小的幽默警示。在學生進行合作探究的時候，教師能深入到學生中間，和學生一起進行激烈的爭辯，引導學生始終朝著正確的方向思考問題。學生也全然不顧后面有很多老師在聽課，敢于發(fā)表自己的真實觀點，敢于爭論，甚至在激烈爭論中，認為自己正確的就勇于堅持，不輕易更改自己的主張。這樣的課堂，教師的主導作用與學生的主體作用得到了盡情的釋放，也可貴地再現(xiàn)了平時課堂的教學狀態(tài)--師生關系和諧，學生自主而又滿腔熱情地投入學習之中。
當然，這位教師對于課堂的控制能力、應對突發(fā)事件的能力還有待進一步提高。如果進一步思索課堂教學規(guī)律，我覺得這堂課留下的遺憾只是表面的。更加尊重學生，始終鼓勵學生自由探究，正是這節(jié)課的價值所在。只要真正投入到學習之中，并且有學習興趣，獲得了學習能力，有些知識性的東西，學生可以自己課下完成。教師也可以借鑒評書“且聽下文分解”的形式，留有懸念，在下一節(jié)課開頭時補充一下上節(jié)課沒講完的內(nèi)容。這不是說每節(jié)課都不應講完，每節(jié)課都要留下小尾巴才是好課，那樣也很極端。教師的教學常態(tài)一般來說應該是每堂課之前認真準備，授課過程中按照教學計劃，盡量當堂完成當天的教學任務。但現(xiàn)實生活中如果偶爾出現(xiàn)那種講不完課的現(xiàn)象，也是課堂的本來面目，這樣的課比那種看似天衣無縫的表演課要好得多。只要尊重教學規(guī)律，并在隨后的教學中有意識地補充和校正，這樣的課堂就不會留下真正的缺憾。
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