何小兵 重慶市開州區教師進修學校
一、寫字板塊的編排特點解讀
(一)寫字板塊的幾個變化
1. 關于增加的內容一是增加了對田字格的認識。部編教材在學生第一次學習書寫漢字時就明確地呈現出《認識田字格》欄目，見一年級上冊第8頁。
二是增加了新筆畫的呈現。每逢新筆畫，都會在相應字田字格的左上方出現，如一年級上冊第8頁等。
三是增加了書寫的具體要求。部編教材將學生要達成的書寫要求具體地用“小貼士”的形式呈現。如一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所居的位置，第16頁對坐姿、握姿，從上到下、先橫后豎的筆順規則，第77頁從左到右、先撇后捺的筆順規則;如一年級下冊第13頁先外后封口的筆順規則，第52頁點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點的筆順規則，第99頁左上包圍和右上包圍的字先外后內的筆順規則。
四是增加了對“斜鉤”的掌握。
2. 關于減少的內容
首先，減少了一年級的寫字量。部編教材一年級上冊要求學生會寫100字，下冊要求會寫200字。比現行教材的350字少了50字。
其次，減少了重復書寫的次數。部編教材對每個字重復練寫的次數都是三次，一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍(而現行教材重復練寫的次數最多高達七次之多)。一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍(與現行教材一致)。
再次，減少了“豎折撇”和“橫折折折鉤”這兩個筆畫(可能是放到了二年級)。
3. 關于改進的內容
第一，創新了筆順的呈現形式。部編教材將筆順完整地呈現在字的上方，不再像現行教材那樣占用田字格，而且用紅色將順序筆畫凸顯出來。這樣，不會為完整地呈現筆順而讓學生機械重復地多練寫。用醒目的紅色標注的順序筆畫能夠幫助剛入學的兒童清晰地觀察筆順，便于按筆順規則寫字。
第二，調整了部分筆畫的先后順序。將現行教材一年級上冊中“橫斜鉤”調整到一年級下冊，見部編教材一年級下冊第3頁(但教材沒有明示)。將現行教材下冊中的“撇點”提前到一年級上冊，見部編教材一年級上冊第63頁。將下冊中的“提”調整到一年級上冊，見部編教材一年級上冊第13頁“蟲”。
(二)寫字板塊的編排思路
1.先認先寫“300基本字表”，逐步發展識字寫字能力。部編教材一年級，要求書寫的300字中有225個都是“300基本字表”中的字。剩下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現過的。
2.減少寫字量，切實做到“多認少寫”、減負提質。相比現行教材，部編教材在一年級的書寫量由350字降到了300字。此舉也正是為了減輕學生的書寫負擔，提高書寫質量。
3.書寫要求循序漸進、逐步拔高。一年級上冊第8頁讓學生先認識田字格，認識橫中線與豎中線，并注意筆畫在田字格中的位置。這是學生開始學習寫字必然要經歷的第一步，只有這樣才能在后面的教學中掌握從哪里起筆，在哪里收筆，占哪幾格。一年級上冊第16頁提出了“坐端正，握好筆”的要求，實際上就是明確對坐姿與握姿作了要求�？梢姇鴮懙囊竺鞔_具體，且要求逐漸拔高，是課程標準寫字教學要求的具體化，符合兒童的認知規律，很科學。
4.強化基本筆畫的掌握，夯實基本功。一是將筆畫“提”調整到一年級上冊第13頁，這實際上強化了漢字基本筆畫的書寫，點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構成現代漢字的8種主要筆畫，部編教材在學生學寫漢字之初就將其集中呈現，這為后面各漢字部件的書寫夯實了基本功。二是每逢有新要掌握的筆畫，就會把該筆畫用紅色呈現在生字的左前方。不光是要讓學生認識其筆畫名稱，更重要的是要學生掌握筆畫書寫時的起筆、運筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書寫基本筆畫的基本技能。這樣，為寫好字打下堅實的基礎。
5.突出形近筆畫的對比。學生在書寫過程中對于形近筆畫的掌握應該是書寫的難點之一，為此，部編教材在形近筆畫的對比方面體現得很充分：一是及時對比。比如一年級上冊第13頁，“云”字中的筆畫“撇折”與“山”字中的筆畫“豎折”的對比。二是延時對比。如一年級上冊第73頁的“臥鉤”與第81頁的“斜鉤”的對比。之所以有及時與延時之分，全由難度大小而定。撇折與豎折書寫難度小，可以同時比較;臥鉤與斜鉤書寫的難度大，所以兩者之間要經歷一定的間隔時間，待學生消化以后再進行比較效果會更好。
6.筆畫數量前多后少，呈現出前緊后松的趨勢。一年級上冊一共出現了22個常用筆畫，一年級下冊只出現了4個筆畫。就拿一年級上冊來說，各單元也呈現出前緊后松的趨勢：識字單元一出現11個筆畫，課文單元一出現了6個筆畫，識字單元二出現了2個筆畫，課文單元二出現了2個筆畫，課文單元三出現了1個筆畫。之所以前緊后松，是因為學生可以利用后面大部分的時間對前面密集出現的筆畫進行反芻、消化、鞏固，學生越學越輕松，這是符合認知規律的。
7.筆畫呈現出先易后難的規律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學。如由“彎鉤”“橫折鉤”到“豎彎鉤”，比現行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“彎鉤”“橫折鉤”更科學，因為對初入學的學生來說，“彎鉤”“橫折鉤”比“豎彎鉤”更易于掌握。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學，都是在簡單的基礎上再加難度，符合學生的認知規律。
8.字的形體結構由簡單到復雜。獨體字-左右結構-上下結構-半包圍結構-全包圍結構，利于學生由淺入深地感知漢字的特點，利于保護學生在書寫中產生的成就感。
二、寫字教學的操作要點建議
(一)提高寫字教學的認識
新增設的“對田字格的認識”“‘點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點;左上包圍和右上包圍的字先外后內’這些以前不曾見過的筆順規則”、一個個“新筆畫的呈現框”以及一幅幅精美的小貼士，無不表現出部編教材對寫字教學的高度重視。
(二)明確寫字教學的目標
第一學段寫字教學的目標有三個：一是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。二是能按筆順規則用硬筆寫800個左右的常用漢字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。三是寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
(三)突出學生學習的主體地位
曾經的寫字課堂可分為兩類：一類是“蜻蜓點水式”。教師們認為寫字教學是非本體的任務，一堂課會“精選”那么一個字作為彰顯自己課改理念的所謂“亮點”，其整個過程都是在兩分鐘內“秀”完。二類就是“本末倒置式”。有的教師在寫字教學僅有的幾分鐘內，會用百分之八十的時間給學生分析字形、板書示范、總結規律、提醒要點，把百分之十的時間給學生練習，最后再用百分之十的時間來親自點評。這嚴重有悖于課標關于“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的寫字要求。
部編教材的寫字教學必須保證充足的時間，必須保證讓學生做回學寫漢字的主人，必須保證學寫的過程都是他們親歷。那么，課堂教學必須要進行革命性的改變，提供三種可參循的教學策略。
1. “導、練、展、評”策略
部編教材將點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤這八種最基本的筆畫提前集中放置到第一個識字單元里，足見要夯實學生筆畫書寫基本功的用意。對于剛入學就學寫漢字的學生來說，用這種教學策略比較恰當。
案例：一年級上冊第8頁，筆畫“橫”的教學片斷。
(1)導
師：課件出示筆畫“橫”。
生：熱情地招呼。
師：仔細觀察，怎么樣才能寫好筆畫“橫”?
生1 ：要寫得平平的、直直的。
生2 ：要寫得長一點。
師：“橫”的下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。(師范寫，學生跟著書寫。)
(2)練
生描紅、練習，并嘗試寫“一”“二”“三”，教師巡視指導。
(3)展
生：用投影展示自己寫在課本上的字，并表述：“一”要寫在橫中線上，左邊低右邊高。 “二”的第一橫比第二橫要短一些，“三”的最后一橫最長。
生1：他的“一”寫得好，可是 “二”字第一橫要寫在橫中線上面，不是橫中線上。
生2：“三”字第二橫比第一橫稍微短一點，不要短太多了。
生3：我認為在寫好“二”字的基礎上，把最短的那一橫寫在橫中線上就是“三”了。生：錯啦!不是把“二”字寫好后再添中間那一橫，要按照從上到下的順序寫才對。
(4)評
師：橫畫要寫平穩，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。書寫的時候還要注意每一畫的起筆和收筆的位置。
正因為要學生掌握的筆畫多，而學生的寫字基礎又薄弱，所以先啟發學生發現筆畫的特點再范寫。接著讓學生用充足的時間獨立練習，后展示交流，最后評價。教師發揮了主導作用，可主體還是學生。這是基于學生處于書寫的最初水平而采用的策略。
2. “練、導、練、評”策略
部編教材一年級當中的27種筆畫分布前多后少，呈現前緊后松的趨勢。待學生掌握了一些基本筆畫的書寫技能后，就可以嘗試運用這種教學策略。
案例：一年級上冊第69頁，“鳥”字的教學片斷。
(1)練
生：獨立在書上的田字格練習“豎折折鉤”，先描紅兩遍再書寫一遍。
師：巡視搜集學生遇到了哪些困難，發現有的把下面的“折鉤”部分寫得太扁，有的把“豎折”的“折”寫得太長。
(2)導
師：回憶一下“豎折”和“橫折鉤”的書寫要領。
生1 ：“豎折”要寫得直一些。
生2：“橫折鉤”的折鉤要向左邊斜，最后的“鉤”要提筆出尖。
生3 ：折畫處要頓筆。
師：那么書寫“豎折折鉤”要注意什么?
生：“豎折”與“橫折鉤”兩部分基本要寫得差不多寬。
生：兩個折畫處必須要頓筆。
(3)練
生：練習“鳥”字，描紅兩遍再獨立書寫一遍。
師：巡視指導。
(4)評
師：用展臺呈現一學生書寫的“鳥”字。
生1：第二筆“橫折鉤”所處的位置要靠近豎中線。
生2：折畫處頓了筆的。
生3：“橫折鉤”和“豎折折鉤”的折鉤都做到了向左方傾斜。
生4 ：最后那一橫的起筆應該要多靠左邊些。
過了筆畫密集的呈現時段后，學生已經具備一定的書寫技能，所以就可以嘗試讓他們先練習，在練習中去碰難題(正因為筆畫密集出現而導致了一些筆畫掌握不牢固，正好喚醒他們的回憶，反芻、消化、鞏固)，教師就在他們最需要解決問題的時候給予指導，然后再練習、評價，效率高。
3. “練、評、展、導”策略
部編教材一年級中字的形體結構呈現出由簡單到復雜的規律。學生掌握了基本筆畫以及基本字的書寫技能后，可以大膽運用這種教學策略了。
案例：一年級下冊第23頁
(1)練
生：自主練習“種、樣、伙、伴”，先描紅一遍再練一遍。
師：巡視，參與并指導。
(2)評
生：各組成員有序展示自己書寫的字，互相交流，推舉一名代表準備匯報。
師：參與并相機指導。
(3)展
生1：這些字都是左右結構，我們小組把它們寫得左窄右寬。
生2：我們同意第一組的意見，但是他們組把四個字左右兩邊都寫得一樣高。我們就把“種”字左邊的禾字旁寫得要低一點點。
生3：我們組也是寫得左窄右寬，你們看。
生4：我們小組把平撇和斜撇的不同之處寫出來了。
(4)導
師：剛才你們都注意到了左窄右寬，而且第二組的同學還提到左右部件的高低問題。但還不具體，你們再仔細觀察一下，只有“種”這個字要寫的左低右高嗎?
生：不是，還有“伴”和“樣”也是的。
師：很好，其實左右結構的字還有一點很重要，那就是左右部件有些筆畫之間的穿插、避讓。比如“樣”字，木字旁的最后一筆就要寫成一點(師范寫，學生跟著書寫)，這樣就是為了把空間留給右邊的部件，字才緊湊漂亮。瞧，咱們的漢字多懂得謙讓啊!
生：根據老師剛才的指導把四個字再寫一遍。
這是一種完全顛覆了傳統的教學策略，完全是先讓學生獨立去寫、交流、展示之后才進行指導的課堂。但這種教學策略是科學的：一是因為建立在學生有一定的書寫基礎之上。二是根據全班學生表現出來的不足進行指導，這是順學而導。這種教學策略極大地保證了學生的親身體驗，極大地調動了他們的學習激情，在有限的時間發揮了無限的效率。
此外，加強書寫習慣的指導，注重書寫效果的評價等策略，對寫字教學都有積極的指導作用。
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