吉春亞
設(shè)計(jì)理念：
促進(jìn)言語(yǔ)和情感同構(gòu)共生的機(jī)制是什么，主要是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。言語(yǔ)實(shí)踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)感悟和運(yùn)用。感悟是情智交融的，是人心與文心的融通。感悟重于綜合，是一種整體的感知。感悟的方式中誦讀是唯一不可替代的融通言語(yǔ)和情感的感知活動(dòng)，背誦又是全息感悟言語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用是言語(yǔ)實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生成的言語(yǔ)去感動(dòng)自己、影響他人的有意義的活動(dòng)，這種活動(dòng)能有力的促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和情感的同構(gòu)共生。
設(shè)計(jì)特色： 感悟、 積累、運(yùn)用
教學(xué)流程及意圖：
一、初讀課文，暢說(shuō)感悟
1、 一讀課文。要求大聲朗讀課文，提倡邊讀邊動(dòng)筆圈畫。
2、 初說(shuō)感悟。
師：同樣讀一篇文章，每一個(gè)人的感受會(huì)不一樣，你大家自由談一談你與課文對(duì)話后的感悟。
學(xué)生自由說(shuō)完不同的感受時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其言語(yǔ)表達(dá)的正確、通順。
3、 二讀課文。要求結(jié)合同學(xué)對(duì)文章的感受再用心來(lái)讀讀課文，看看自己對(duì)課文言語(yǔ)的感受是否加深一些。
4、 再說(shuō)感受。
此環(huán)節(jié)是學(xué)生在沒(méi)有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，直接觸摸感受文本，自由探索的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。初讀課文后，又結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流再讀課文，能提升自己獨(dú)特的感悟。學(xué)生感悟時(shí)，所關(guān)注的對(duì)象包括言語(yǔ)和言語(yǔ)所含的作者的情思，還有學(xué)生個(gè)體自身的情思，因而，同樣讀一篇文章，就有的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特“的效應(yīng)。
提出自己還不理解的語(yǔ)句。
有的可以隨即解決，有的在下面的朗讀積累環(huán)節(jié)中體會(huì)。
二、 反復(fù)誦讀，積淀感悟
師：（結(jié)合學(xué)生的回答過(guò)度）虛度光陰，無(wú)奈可惜，前途不明、傷感彷徨。這份復(fù)雜心情，正如同學(xué)們所說(shuō)的朱自清有，其實(shí)你也有、我也有。把這份情感凝聚在我們的朗讀中。
1、 學(xué)生自由有感情的朗讀整篇課文。
2、教師提示對(duì)“日子匆匆，一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨”不僅寫在臉上，而且是發(fā)至內(nèi)心，讓學(xué)生再讀讀課文。
（一篇文質(zhì)兼美的文章，是一棟雄偉的樓宇，一曲華彩的樂(lè)章，如果將它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整體的美。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯書聲中感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在瑯瑯的書聲中體驗(yàn)言語(yǔ)的節(jié)奏感、音韻感。整體的多次的朗讀，課文言語(yǔ)和精神營(yíng)養(yǎng)就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機(jī)部分，就會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)感結(jié)構(gòu)和精神系統(tǒng)中有活力的細(xì)胞）
3、學(xué)生展示朗讀的情況。
師：課堂上最美的是書聲，在匆匆逝去的時(shí)間里，我們一遍一遍地?fù)肀дn文的言語(yǔ)。你還想讀哪些語(yǔ)句呢？
每個(gè)人學(xué)生選擇展示朗讀水平的語(yǔ)句肯定不一，教師應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解難。
如：（1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
（3）我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊！
三、積累語(yǔ)言，運(yùn)用情景
1、 學(xué)生背誦。
師：熟讀成誦，你可以選擇其中幾個(gè)句子或者一個(gè)章節(jié)，在將要輕輕悄悄流逝的5分鐘內(nèi)進(jìn)行背誦，讓自己欣賞的語(yǔ)句留在心中。
2、 情景運(yùn)用。
師：（課件出示一組音樂(lè)風(fēng)光MTV片）有這么一個(gè)配樂(lè)的優(yōu)美的風(fēng)光片請(qǐng)大家欣賞，可惜的還沒(méi)有配上朗誦詞。大家看如何為他解說(shuō)呢？
學(xué)生看完MTV片后，用剛才積累背誦的語(yǔ)段為其配上解說(shuō)。
（試圖挖掘言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)情感的結(jié)合點(diǎn)，使積累與運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生一顆顆靈動(dòng)的心，誘發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。）
四、拓展延伸，個(gè)性表達(dá)。
1、 拓展激情
師：古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉(xiāng)野村夫到叱咤風(fēng)云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士當(dāng)面對(duì)人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發(fā)出許多感嘆。
課件出示：
孔老夫子面對(duì)流逝不返的河水，感慨：“逝者如斯夫！”
三國(guó)梟雄曹操，手捧美酒，無(wú)限憂傷：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多！”
唐代詩(shī)人劉秋娘說(shuō)：“有花堪折直需折，莫待無(wú)花空折枝。”
著名散文家林清玄說(shuō)：“我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是我們 可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，雖然這幾步很小很小，但收獲卻很大很大。
吉老師說(shuō)：“好好的把握業(yè)余時(shí)間，你就能挖掘出源源不絕的幸運(yùn)之泉！“
同學(xué)們，你們會(huì)怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)動(dòng)筆把心中想的寫下來(lái)。
2、 個(gè)性表達(dá)。
這種運(yùn)用，學(xué)生有積極活躍的精神活動(dòng)，它能使所積累的詞語(yǔ)在運(yùn)用中增殖，又能使學(xué)生在運(yùn)用中生成新的新的言語(yǔ)和新的思想。且“每一種話語(yǔ)，每一種語(yǔ)體（風(fēng)格）每一個(gè)發(fā)音的背后，都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說(shuō)者活生生的個(gè)性”（《文本對(duì)話與人生》巴赫金）
五、擴(kuò)大閱讀，綜合學(xué)習(xí)
布置學(xué)生或收集朱自清的詩(shī)文，或收集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句等辦專題小報(bào)。
（從“小課本”和“小課堂”中走出來(lái)，使學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)語(yǔ)文，讓言語(yǔ)和精神同構(gòu)，提高言語(yǔ)感悟和運(yùn)用的能力）
刊于〈〈小學(xué)教學(xué)參考〉〉2004年第3期
作者郵箱： bjjchy@sina.com
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