短文兩篇<夸父逐日> <兩小兒辯日>
短文兩篇
教學設計：
創(chuàng)意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材 培養(yǎng)語感，在誦讀中體現(xiàn)聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度 多形式 靈活的引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現(xiàn)新氣象。
教學步驟：
一 導入，簡介作品。
二 對照注釋讀，讀準讀順。
三 設疑式讀，初知解疑。
默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。
四 翻譯式讀，理解內(nèi)容。
同桌合作，讀原文，將譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句的讀 講。
五 講故事式讀，體味情趣。
兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣 語調(diào) 語速要似講故事。
六 想象式讀，認識人物。
可拓展的想象點：1 夸父的外形 夸父口渴之態(tài)，夸父飲河 渭的模樣，手杖化為鄧林之景------- 2 兩小兒對話的表情 孔子被笑后的神態(tài) 辯斗的氣氛------
七 刪減式讀，思考道理。
教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰‘孰為汝多知乎？’”兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒 孔子的故事給我們的啟示。
八 對比式讀，深化理解。
比較兩文：1 各用一句話概括內(nèi)容。
2 各用一句話評價人物。
3各用一句話闡明主題。
4 各用一句話表述人物刻畫的方式。
5 用一句話述說讀后的共同感受。
九 自由誦讀，竟背《夸父逐日》。
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