由“It＇s becutiful !”引起的……
語文課上，學生正在自由朗讀《莫高窟》：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的……”
“讀了第二自然段，你覺得彩塑有什么特點？文中是怎樣具體描寫的？四人小組交流。”老師這樣提問。
一個學生站起來回答：“有慈眉善目的菩薩……神態安詳。”
老師因勢利導提出了更高的要求：“誰來讀讀這段話，讀出它們的特點。”
學生飽含感情地朗讀了這一段句子。“聽了她的朗讀，同學們想不想親眼看看這些彩塑？（多媒體演示）”
“看著這一尊尊工藝精巧、造型美觀、形態各異的彩塑，游人無不嘖嘖稱贊。想象一下，如果你是游人中的一員，你會怎么想怎么說呢？”老師借機又提出這樣一個問題，一石激起千層浪，所有的同學積極踴躍的舉手，各抒己見。
“中國人真了不起！”一個學生站起來說。
“我們真不枉來此一行。”另一個學生也站起來說。
“雖然中國的文化要比古埃及晚一些，但他們的想象力可以與古埃及相婢美，在金字塔只能看到獅身人面像。”班內的另一學生即興說道。
……
學生的話匣子一下子打開了，他們努力感受莫高窟的神奇魅力，并盡可能的聯系生活、捕捉對生活的理解。所有的學生各抒己見，并有一位學生說出了令人稱道的：“It＇s becutiful !”
“看到游客們驚詫興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，我們每一個中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲，請帶著這樣的心情齊讀第二自然段。”
學生們充滿自豪之情地朗讀了這段課文。
[反思]
《語文課程標準》中提出的語文教育特別珍視學生獨特的情感、體驗和理解。讓學生讀出自己真實的感受。在教學過程中教師沒有簡單地應付學生對莫高窟的獨特情感體驗，凡是言之有理，得到了大多數學生認可的，教師都予以尊重。教師也沒有按照早已設計好的教案框定學生的思路，當學生發出發自內心的贊嘆時，教師都予以肯定。教師引導學生通過飽含激情的朗讀“悟”出課文語言的精妙。讓課堂充滿了生成的生命活力，成為學生學習的樂園。
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