吳姬
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分。因此，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫，而忽略了對學生在寫作后修改的指導。而學生呢也只重視寫的過程，一寫完，筆一扔，就完事了。據(jù)調(diào)查，將近四成的學生沒有寫完后修改作文的習慣。寫完后沒斟酌，自然文章就不精致。這也就是許多學生寫作水平難提高的原因之一。所以我認為將時間花在修改上十分重要。正所謂“作文不嫌百遍改�！睆哪撤N程度上來說，好作文不是寫出來的，而是改出來的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自能作文的重要途徑。在作文教學實踐中，我漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學生自改作文能力的“一二三”。
一、全員參與，集體改。
學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權(quán)，所以我一改以往由“教師先指導--學生作文--教師再修改--最后教師講評”的做法，采用“學生自主作--教師通篇覽--集體參與評--個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。
學生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后，用視屏展示臺投影出學生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點評手冊”，圍繞單元習作要點進行評議，隨讀隨記點評內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見解，把作文中的優(yōu)點談充分，不足談具體，點評有理有據(jù)，修改適“實”適度。小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設想……學生獨到的點評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結(jié)全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使信息形成全方位的流動，完成學生自改作文的第一步。
二、師生溝通，合作改。
學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才�！苯處熞_地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。
首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀--師生共讀--點撥溝通--再次修改”，讓每個學生作憑借各自的習作提高修改文章的能力。張中行先生說：“我的經(jīng)驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改。”修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！崩蠋煂г趯W生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間�！澳膫�地方應該調(diào)整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明�！睂W生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。
最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”�！拔娜缙淙恕�，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。
總之，通過學生主體的勞動，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
三、生生互動，賞析改。
學生是學習的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。
在賞析評點的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓�，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自己認識和評價的水平，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。
教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。
作者郵箱： cocoo@zjip.com
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