羅征盛
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
試想：這樣的小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?那么，作為這種新的教學方式，我們應該怎樣有效地組織和實施呢？
一、建立規則、合理分工是合作學習的前提。
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進行恰當的分工。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發現”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想 法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見， 形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
小組討論時，教師做什么呢？不是等待，也不是觀望，更不是去干自己的事情，而是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的進程等，然后靈活地調整下一個教學環節。 作者郵箱： 584774032◎163.com
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