識字的重要性是毋庸置疑的。課標明確指出識字是小學低年級語文的教學重點，是閱讀和習作的基礎。在《課程標準》中對識字提出了兩種不同的要求，即“會認”、“會寫”。小學階段要求認識的常用漢字為3000個，其中2500個左右要會寫，而第一學段要求會認的漢字為1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一學段的識字量占小學階段識字量的一半。因此，在低年級的教學過程中，我認為只有突出識字，才能突破難點，把握關鍵。當然，也不要被識字這一重點所束縛，不要為了完成識字任務而影響了學生學習的興趣。我是一個從事低年級教育的工作者，從多學期的教學實踐中體會到：要按照新課程標準提出的新理念，遵循學生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生識字的興趣，使他們在課內外都能輕松識字，從中感受識字的樂趣.
在指導學生第一次認字時，我們必須對所教的漢字有深入的了解，引導學生去掌握漢字的規(guī)律，讓學生懂得漢字與事物間的聯系，從而留下深刻的印象，即“先入為主”。但在生活中，不乏有這樣的教師：首先是在公開課時，許多教師對生字的教學望而生畏，只是拘于形式地在課件上出示生字讓學生讀，并沒有深入地分析字形、字義，或是讓學生談談識記的方法，試問走過場就能讓學生過目不忘嗎？其次，某些教師，為了讓學生對生字加深印象，課上一遍又一遍地讀，課后一行又一行地寫，這樣機械地讀、寫對學生有何意義？低年級學生學得快，忘得也快，如果沒有再現、再認的機會，那將是學到哪忘到哪。因此，在教學中我們要善于激發(fā)學生學習的興趣，用多種方法來識字，有了深刻的印象自然能提高識字效率，減少回生現象。如復習生字時，可先讓學生制作生字卡，在課上當老師念到某個生字時，學生從制作的卡片中找出相應的生字，并以“比比誰找得快又準”的形式來進行，這樣在活動中，學生的興趣被調動了，不僅鞏固了所學的生字又培養(yǎng)了動手能力。又如《失物招領》中，學習了“礦泉水”之后，我問：“同學們，你們平時見過這三個字嗎？大家想一想，看看能用什么辦法來記住它？”當時就有好幾個學生拿出礦泉水的瓶子告訴我，瓶子的身上就印有這三個字。于是，我馬上引導學生，在我們的周圍處處都有字，只要你多用點心，那么就能認識更多的字。“回生”對低年級學生來說是普遍的，但鞏固的方法也是多樣的，因此在識字教學中我們應采用多種形式，只要興趣有了，那么學生對所學的生字便可真正做到減少回生，加深印象。
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