教室內，我和同學們正在學習峻青的散文《第一場雪》。教室外，湊巧也下起了入冬以來的第一場雪。
我引導學生學習課文中描述的下雪時的情景：“……只見鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。……”窗外的景色似乎比課文的描寫更有吸引力，不少同學側目窗外。我沒有像往常那樣維持課堂紀律，而是因勢利導地說：“同學們，你們喜歡觀賞雪景嗎？”“喜歡！”不約而同的喊聲震耳欲聾。“那今天我們就趁下雪的機會，到教室外面去賞雪，不過要注意認真觀察，等一會兒要把看到的情景說給大家聽。”同學們一下擁出教室，站在教室前的臺階上，盡情觀賞雪景。有的同學伸出手來，接住飄落的雪花，仔細觀察；有的干脆站在雪中，仰起頭，張開口，任憑雪花落在臉上，口中；還有的大加贊賞：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或許是以前從未留意觀察過。
離下課還有十分鐘，我讓同學們走回教室，匯報剛才看到的雪景。有“小作家”之稱的李靜瑤同學率先開口了：“冬爺爺真是善解人意，知道我們今天學習《第一場雪》，就給我們送來了最珍貴的禮物。無數的雪花從天空飄落下來，就像天女散花一般。”“我以前只從書上看到雪花是六角形的，今天仔細一看，果然雪花都呈六角形，而且圖案都不相同。我觀察了十幾朵雪花，沒有發現圖案完全一樣的。冬爺爺真是一位神秘的魔術師，變出這么多美麗的雪花。”愛鉆研科學的孫治浩也爭著發言。“老師，我嘗到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，涼涼的，甜滋滋的……”“我觀察了下雪時的天空，是陰沉沉、灰蒙蒙的，課文中說‘鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來’，預習時我查過‘彤’這個生字是‘紅色’的意思，我還以為‘彤云’是紅色的云呢，現在我明白了，‘彤云’應該是灰色的陰云。”也許同學們的觀察理解帶有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他們在用心去學習，去探索。
第二天，雪后天晴。語文課上，我讓同學們回顧昨天的觀察，繼續學習《第一場雪》。不一會兒，學習委員閆秋芳向我提出了要求：“老師，課文重點描寫了雪后的景色，我們再到外面去觀察一下吧。”我沒有猶豫，因為我已有了這個計劃。我對同學們說：“今天，我們再次走出教室，去賞雪、玩雪，拜大自然為師，看誰的收獲大。”同學們有的拿著課本，有的拿著記錄本，來到校園里，有的去觀賞教室前冬青上的積雪，有的在觀賞柳樹上毛茸茸、亮晶晶的銀條，有的同學干脆抓了一把雪攥在手里。操場那邊，幾個男生已堆起了一個大雪人，有的在打雪仗，還有的在雪地里跑一陣，然后干脆在雪里打起了滾……
這節課完全打破了我原來的教學計劃，也許從整體的教學效果上不能盡如人意，但從同學們那歡樂的表情中可以看出他們從來沒有這樣投入過，也沒有在語文學習中這樣快樂過。
我們經常抱怨教學資源、教學設施匱乏，類似缺少多媒體教學設備，缺少教學課件等等，可是當我們靜下心來思考一下，就會發現我們周圍不是到處都有現成的教學資源嗎？風雪雨露、鳥獸蟲魚、江河小溪……為什么不讓學生身臨其境地去觀察、去動手操作，而讓他們去看老師挖空心思、絞盡腦汁設計制作的課件呢？我們不是常說“生活是一本無字書，自然界是一個大課堂”嗎？長期以來，由于受應試教育評價體系的負面影響，語文教學被禁錮在一個狹小的天地里，學生整天在教室里讀書寫字，做練習，考試卷，過著“兩耳不聞窗外事”的學習生活，反過來我們卻還責備學生缺乏觀察力、想象力，真是太難為孩子們了。
走出教室學語文，會讓我們有更多感悟，更多收獲。
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