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    淺談小學作文的讀和寫

    發(fā)布時間:2017-12-20 編輯:互聯(lián)網 手機版

                                   

    在小學語文教學中,閱讀與寫作所占的比重越來越大,閱讀是寫作的基礎,是內化吸收;寫作是運用,是外化的表達;閱讀和寫作既相互促進,又相輔相成。但在教學實踐中,有些學生讀了不少文章但仍寫不好作文,究其原因,一是沒有用心去讀,沒有真正理解;二是沒有解決好讀與寫的關系,這就需要教師在訓練寫作過程中巧妙的加以引導,以人性的教學理念,使學生對讀與寫的內涵在默化中消化吸收,從而達到讀與寫的有機結合。《語文課程標準》指出,“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,其目標是使學生“具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”;而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程”,寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”。可見,無論是閱讀還是寫作,都是一個復雜的系統(tǒng)工程。“讀”和“寫”的關系也決不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關系。正如葉圣陶先生所言:“閱讀和寫作是對等的兩回事,各有各的目的。”

       偉大的現(xiàn)實主義作家曹雪芹在巨著《紅樓夢》里 不僅塑造了大量的栩栩如生的人物,展現(xiàn)了那個時代的生活畫卷,而且提供了百科全書式的豐富的知識和經驗,黛玉教香菱做詩就是啟人深思的一例,黛玉的教學過程大致有如下幾步:一、精講寫詩的要領。形式雖然重要,但不拘泥,二、指導閱讀。她讓香菱讀王摩詰五律一百首,老杜一二百首七律,李青蓮七絕一二百首。要求是“細心揣摩透熟”三、不明白要問。四、講究討論。在香菱讀中有疑問時,黛玉鼓勵質疑。香菱的詩寫成后,黛玉既肯定成績,又指出不足。五、規(guī)定具體內容進行練習。六、修改重寫,鼓勵她放開膽子去寫。黛玉是一位高明的教師,她抓住了教學的關鍵,正確 處理了讀和寫,講和練的辯證關系。讀是寫的基礎,讀在某種程度上是為了寫。黛玉對閱讀的指導具體而有計劃。她不僅給學生規(guī)定了讀的范圍、篇目 ,而且反對死讀,以提高讀的質量。讓學生讀到“會心”那樣的境界,才讓動手去寫。在寫的過程又不忘讀,這就是讀和寫緊密地結合起來了。這是培養(yǎng)讀寫能力,提高作文水平的好辦法。香菱最后確實寫出來了較好的詩篇,感謝曹雪芹給我們提供了這

    樣一個作文教學的范例 。  

     

    不論語文教材將來怎么改,讀和寫總是不能脫節(jié)的,盡管讀的任務不只是為了寫,但讀和寫必須有機地結合起來作文水平的提高,沒有大量的閱讀為基礎是不行的。.關鍵是怎樣把讀和寫結合起來。教師關于讀寫的設計,要針對學生作文的實際情況,精當準確地點撥指導,特別是讓學生大膽作文。藝術化了的黛玉教詩不止啟示我們 必須把 讀寫有機結合起來讀中有寫,寫中有讀,還告訴我們要注意模仿,在模仿中引導學生進行創(chuàng)造性的勞動。

    多讀,積蓄在兩方面增多,既有內容可寫,又熟悉如何表達,作文的困難自然就沒有了。”對于小學生來說,吸收快,多讀了,接觸好的文章多了,自然而然地可用的語句就多了,寫起來便得心應手,讀的更多時,就更加熟悉各種表達方式,還可以錦上添花,把意思表達得更圓滿,更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷,下筆如有神” , 首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用(能動模仿),可以使學生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中,得到啟發(fā),獲得規(guī)律性的寫作知識,獲得語言和語感的積淀,為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子,便于學生積累的文章。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”此類的閱讀積累,能幫助學生建立豐富的語言素材庫。 總之,閱讀與寫作是一個有機的整體,如同鳥之雙翼、車之雙輪,要同等視之,不可偏指,方能使小學生讀寫能力穩(wěn)步提高。

     

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