小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生修改自己的習作，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。在平時的語文教學和習作訓練中，我有意從一些方面激發和培養孩子自改作文的能力，從而也培養了孩子做事認真負責的品質。
一曲為“改”。
“三分文章七分改”，這句話強調了作文修改的重要性。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。學生一篇習作初稿完成后，我都要讓他們進行有聲色的充分地讀，在眼、口、耳、手、腦等多種感官的協作活動下，學生就會很快地發現標點、遣詞造句、選材等方面存在著的問題。從讀中悟，以悟促改，邊讀邊改。讀完后再反思一下內容是否具體，感情是否真實，進一步修改、完善。另外，在平時評改范文時我還側重于指導學生修改的方法、要點及修改符號的正確使用，有的放矢。讓學生通過自主、探究的學習方式逐步提高習作的自改能力。
二曲為“評”。
習作評價是習作教學的關鍵環節，對學生的學習和發展起著重要的導向作用。因此，每次寫完作文后，我都及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，引導學生集體修改，幫助他們學會尋找別人習作中的“閃光點”，體會其成功的地方和不足之處，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化。在基本掌握評判標準的基礎上，組織學生評改他人習作，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇習作后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文評價標準更加具體化。然后，學生再著手評價并修改自己的習作，尋找自己習作中的“閃光點”。這樣就極大地激發了學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。
三曲為“賞”。
佳作展示與推薦發表，在課室開辟一個“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共同欣賞，共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到一些期刊的小學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆，而這些又能反過來極大地激發學生的寫作欲望，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。
“好文章是改出來的，不是寫出來的”。經歷這改--評--賞的三個過程，學生自改習作的能力將能得到更有效地提高。
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