【摘要】沒(méi)有豐富的想象，愛(ài)迪生就不可能發(fā)明電燈；沒(méi)有神奇的想象，蔡倫不可能發(fā)明造紙術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多可以激發(fā)想象的素材,如何進(jìn)行充分挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,是當(dāng)前教學(xué)研究的內(nèi)容之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文藝術(shù)的天空中翱翔。
【關(guān)鍵詞】 插圖 多媒體 激疑設(shè)問(wèn) 據(jù)文繪圖 巧抓文中空白 演課本劇
【正文】想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng),把對(duì)客觀(guān)事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。簡(jiǎn)言之,就是人的形象思維能力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生盡可能地積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的感情，增加記憶能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。
一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象
學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。觀(guān)看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問(wèn)：1、先看見(jiàn)怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺(jué)得它們各象什么？在教學(xué)中，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�！�--它們都是怎么樣的姿勢(shì)？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里�！�--做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、利用多媒體激發(fā)想象
低、中年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，易受新穎事物刺激。在閱讀中，充分利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，以更好地激發(fā)想象力。例如：在教學(xué)s版第五冊(cè)《錫林郭勒大草原》第二自然段時(shí)，課件出示錫林郭勒大草原的美景，讓學(xué)生感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情，激發(fā)情感，想象創(chuàng)新。出示幻燈片“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。”引導(dǎo)學(xué)生看課件并理解：草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象理解句子的意思，體會(huì)草原神奇而美麗的景象。還可以根據(jù)課文特點(diǎn)，播放與課文內(nèi)容相關(guān)歌曲，樂(lè)曲，配樂(lè)詩(shī)朗誦等激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。然后展開(kāi)想象：在湖水里能映出了藍(lán)天白云的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。
三、激疑設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)再造想象
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做再造想像，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
1、從題目中激疑。俗話(huà)說(shuō)：題目是文章的眼睛。新課伊始，可讓學(xué)生根據(jù)文章的題目對(duì)全文進(jìn)行想像、猜測(cè)。如，看到題目后，你想知道些什么？你覺(jué)得文章可能會(huì)寫(xiě)些什么？這類(lèi)問(wèn)題一經(jīng)提出，便產(chǎn)生一種召喚力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。如在教學(xué)s版第一冊(cè)15課《石榴笑了》這一課前，讓學(xué)生提出問(wèn)題：為什么石榴笑了？它為什么會(huì)笑？這些問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生讀課文的興趣。
2、在假設(shè)中設(shè)問(wèn)。抓住課文中某些情節(jié)提出假設(shè)，或續(xù)編故事的某一情節(jié)，讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容進(jìn)行合理想像。如教學(xué)s版第五冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，教師提出了如下假設(shè)：假設(shè)你是老虎，你會(huì)怎樣做呢？學(xué)生根據(jù)這一設(shè)問(wèn)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行了豐富的想象。有的學(xué)生說(shuō)：“是我太容易相信別人的好話(huà)了�！庇械恼f(shuō)：“這次我錯(cuò)了，下次再看到狐貍，我再也不會(huì)相信它的謊話(huà)。”還有的說(shuō)：“我不相信狐貍，因?yàn)楹偸墙柚业耐L(fēng)才把百獸嚇跑的�！�
四、據(jù)文繪圖，展開(kāi)想象
布萊克是十八世紀(jì)英國(guó)著名的進(jìn)步詩(shī)人和畫(huà)家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過(guò)一座公園，在夕陽(yáng)的余輝里，樹(shù)木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢(mèng)幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見(jiàn)，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開(kāi)闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開(kāi)闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句--“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀(guān)的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開(kāi)想象的翅膀。
五、巧抓文中空白，豐富想象
巧抓文中“空白”，能激活思維�？瞻资亲髡邿o(wú)意或有意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅(qū)使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對(duì)文章的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。許多優(yōu)秀作品中，往往都留有“空白”。教師抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，提供了一次難得的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)S版第二冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，老師問(wèn)：“小蝌蚪找媽媽后，有些什么話(huà)要對(duì)媽媽說(shuō)呢？”讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽?zhuān)俏覀兊暮脣寢專(zhuān)覀兒芟肽 庇械恼f(shuō)：“媽媽?zhuān)覀冋夷业煤苄量喟��！边�有的說(shuō)：“您為什么以前不和我們一起生活呢？”通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，搭起了學(xué)生和文本之間平等對(duì)話(huà)和心靈溝通的橋梁。短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生說(shuō)出了很多話(huà)語(yǔ)，這樣不僅更好的理解了課文，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生成功感。由此可見(jiàn)，巧抓文中“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。
六、演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生想象力
小學(xué)生活潑好動(dòng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，特別偏愛(ài)童話(huà)故事。教師可根據(jù)學(xué)生這一點(diǎn)，把課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色，想象人物(動(dòng)物)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物(動(dòng)物)的內(nèi)心世界、思想感情，再腦海中再顯人物(動(dòng)物)的形象，通過(guò)表演進(jìn)行再創(chuàng)造，如在教學(xué)《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演課本劇。先由學(xué)生在小組內(nèi)戴上動(dòng)物頭飾，表演喜歡的角色，然后在班內(nèi)選出角色中表演最好的進(jìn)行表演，通過(guò)課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。語(yǔ)文教學(xué)中很多課文內(nèi)容如童話(huà)、寓言、看圖學(xué)文等，還有其它教材中的內(nèi)容，如：漫畫(huà)，都可以作為培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力的材料。只要我們?nèi)ド钊胪诰�，久而久之，�?chuàng)造想象能力的培養(yǎng)就能收到十分驚人的效果。
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