紅星小學 許曉捷
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依
賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”陶行知先生也曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的�！庇纱丝梢娮寣W生動手操作學具是學生學好數學的重要途徑，在低年級數學教學中的更顯重要。
低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。學習數學知識對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學習時單靠教師講和書本上學是不行的，而通過讓學生動手操作學具，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這對
學生無論是對掌握知識還是培養(yǎng)能力和個性，都有著積極意義。
一、讓學具發(fā)揮功效，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”瑞士心理學家皮亞杰也曾指出：“活動是認識的源泉，智慧，從動作開始。”學具的操作將會把學生帶入一個新的“情境”，使他們在求知欲的驅使下，有興趣地學習。讓學生進行學具操作改變了以往＂教師講，學生聽；教師演示、學生看；教師問、學生答＂被動局面。在教學中體現了以學生為主體，教師為主導方針，使學生在教師指導下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網絡。
二、讓學具發(fā)揮功效，是提高課堂教學效果的有效途徑。
瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動于操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學生情緒使注意集中在學習活動中。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐中掌握方法，從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如在教一年級學生學習比多、比少時，學生容易理解不清，以5比3多幾為例，學生容易見到多字以為用加法計算，這時就可以讓學生用一一對應方法擺學具中的紅花，黃花進行比較，就能使學生清楚地發(fā)現5朵比3朵多2朵，從而達到理解，掌握求多出來部分只要從大數里去掉和小數同樣多的部分，剩下的即是多出部分，要用減法來計算。實踐說明讓學生進行學具操作比單靠教師進解教學效果要好的多。
三、讓學具發(fā)揮功效，是培養(yǎng)能力的一種重要措施
操作是在教學過程中，充分利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，集知識性、科學性、趣味性于一體，充分調動學生學習的積極性。通過學具的操作，不僅有利于學生掌握正確的知識，促進思維活動的展開，而且還有利于提高學生的觀察能力。數學教學中的概念往往是比較抽象的，對低年級學生來說是很難理解。但往往通過學具的操作，能幫助學生從生動的直觀認識到抽象的思維。因此，讓學生動手操作學具是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的渠道之一。學具的操作也為發(fā)展學生的語言提供了豐富的題材。同時也給學生提供了合作交流的機會，可以培養(yǎng)學生之間互相、合作、意識。
四、讓學具發(fā)揮功效，莫使“學具”成 “教具”
說起學具操作，老師們最擔心的就是課堂紀律。的確，把“學具”當“玩具”的學生大有人在，因為玩“學具”而影響上課的事例也可以舉出很多。于是就在教師一聲聲的嚴令聲中，“學具”的功能慢慢演退成了“教具”。 因為課堂紀律而使學生丟失自主探索的熱情，因為追求順暢無阻的教學流程而使學生成為撥一撥，動一動的木偶，這豈不是撿了芝麻丟了西瓜？在今后的教學中要警惕這種“學具現象”，要讓學具真正發(fā)揮它的功效，讓動手操作學具成為學生的一種習慣。
綜上所述，在數學的教學過程中，只有以學生為主體，恰如其分地運用好學具，充分發(fā)揮學具功效，調動學生的積極性，使之參與學習過程，才能提高課堂教學質量。
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